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有效評價幼兒促進(jìn)新教師成長
時間:2017-09-27   來源:紅纓教育   作者:客戶中心   點擊:

   作者:李麗華

  樹立專業(yè)的態(tài)度,客觀地了解和評價幼兒

  今天中午,孩子們都到睡室午睡了,可是五分鐘過去了,瀚瀚遲遲沒有加入。主班老師想這孩子平時就自由散漫,不用說,現(xiàn)在肯定是跑去玩別人的玩具了。于是她強(qiáng)忍著脾氣,走到活動室,剛想批評瀚瀚,卻發(fā)現(xiàn)瀚瀚在輕手輕腳地整理椅子。看到這一情景,這位教師恍然大悟,班上另一個孩子曾因做過類似的事情而受到她的表揚(yáng),想不到瀚瀚會去模仿同伴的行為,他內(nèi)心該多么渴望得到老師的肯定和表揚(yáng)。

  老師把瀚瀚叫到身旁,表揚(yáng)了他樂于助人的行為,同時提醒他睡覺的時間到了,瀚瀚高興地答應(yīng)了一聲,到睡室睡覺。以前午睡時,瀚瀚需要老師坐在床邊提醒他保持安靜,但是今天中午,瀚瀚獨(dú)自入睡了,睡得特別香。

  剛?cè)肼毜睦蠋煟苋菀自谖慈婵陀^了解幼兒的情況下,僅憑一兩次行為觀察,便給幼兒貼上各種標(biāo)簽,甚至將這種判斷泛化到幼兒的所有行為上。《標(biāo)準(zhǔn)》在“對幼兒的態(tài)度與行為”一欄中明確指出:“信任幼兒,尊重個體差異”,教師應(yīng)“善于傾聽,和藹可親,與幼兒進(jìn)行有效溝通”。

  “瀚瀚事件”應(yīng)該讓我們意識到,隨意給幼兒貼標(biāo)簽不僅無助于教師了解幼兒,甚至?xí)璧K幼兒的身心健康發(fā)展。因此,新教師應(yīng)克服認(rèn)知偏向,經(jīng)常反思了解和評價幼兒的方式,避免武斷地判定和記錄。

  共性與個性兼顧,克服關(guān)注個別忽略一般

  新入職的教師凱麗第一年接手中班,每天忙著照顧30多個孩子們的生活、學(xué)習(xí),還要保障幼兒的安全,由于精力有限,她只好將注意力集中于某些表現(xiàn)“特殊”的幼兒,如關(guān)注某些特別活潑好動的孩子,避免他們在室內(nèi)追逐打鬧發(fā)生安全事故,卻對大部分的幼兒“視而不見”。

  離園時間,家長問凱麗老師“孩子今天表現(xiàn)怎么樣”時,她總是難以對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致描述,只好用“挺好”“挺不錯”等含糊的詞語帶過。她很困苦,也深知這樣的做法,必然不能為每一名幼兒的發(fā)展提供適宜的幫助和指導(dǎo)。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,對幼兒的發(fā)展評價要“在日常生活與教育教學(xué)的過程中采用自然的方法進(jìn)行”。這就對教師觀察和了解幼兒的過程提出了客觀化的要求。

  克服凱麗老師這種只關(guān)注個別幼兒、忽略一般幼兒的態(tài)度傾向,筆者建議新入職老師嘗試制作“幼兒情況記錄表”,優(yōu)化對幼兒的觀察和記錄方法,通過分環(huán)節(jié)、分小組的方式將全班幼兒“化整為零”,每天記錄每一名幼兒在園的情緒、進(jìn)餐、午睡及如廁情況。通過這樣的做法,教師的關(guān)注視野就能從個別幼兒擴(kuò)大到全班幼兒,從而對班級的幼兒有更深入的了解。

  掌握專業(yè)知識,熟練運(yùn)用發(fā)展理論

  《標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師應(yīng)該具備“幼兒發(fā)展知識”“幼兒保育和教育知識”“通識性知識”等專業(yè)知識。同時,《綱要》提出“評價的過程,是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實踐的過程”。專業(yè)知識特別是有關(guān)兒童發(fā)展規(guī)律的知識,是教師了解幼兒個體特點的基礎(chǔ)。教師每天都在觀察幼兒,但是否能讀懂幼兒,與能否運(yùn)用兒童發(fā)展理論來獲取信息進(jìn)而解讀信息密切相關(guān)。專業(yè)知識的缺乏是造成教師不會準(zhǔn)確、深入分析幼兒行為的重要原因。在觀察和調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn),許多新入職的老師對幼兒的觀察和評價只停留在表面上,還不懂得運(yùn)用兒童發(fā)展理論分析內(nèi)在心理特點或行為發(fā)生的原因。

  今天的教師教研主題是“幼兒美術(shù)作品評價”。琪琪的作品(見圖一)老師是這樣評價的:“琪琪今天認(rèn)認(rèn)真真地畫完了這幅畫,用色飽滿、線條流暢、構(gòu)圖結(jié)構(gòu)較好,琪琪今天心情愉悅、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。”

  教師的這一評價,只是評價了態(tài)度和畫面呈現(xiàn)的要素,其實并沒有深度關(guān)注兒童的發(fā)展階段。深入分析琪琪的作品,可以以發(fā)現(xiàn):琪琪的畫作色彩鮮艷,反映她畫畫時心情愉快。從空間認(rèn)知來看,琪琪將每一棟樓房都畫出來,說明她還沒有掌握遮擋關(guān)系的處理方法。另外,中間房子的煙囪垂直于屋頂,說明她還不會使用水平垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參考架構(gòu)。經(jīng)過重新分析和評價,教師可以知道琪琪的發(fā)展“短板”,明確“應(yīng)該加強(qiáng)對琪琪在空間概念方面的支持和引導(dǎo)”這一教育方向。

  意識到這個問題后,教師可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)幼兒評價和分析方面的理論學(xué)習(xí),掌握系統(tǒng)而全面的專業(yè)知識,新教師才能切實地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

  鞏固專業(yè)能力,多種方法評價幼兒

  今天的美術(shù)活動的主題是“自畫像”,軒軒趴著桌子上發(fā)呆沒有動筆。我指導(dǎo)了軒軒幾次,軒軒都說不會畫自己,再三催促下,軒軒匆匆畫了幾筆,便把畫交給了我。

  只見畫紙的一個角落畫了一個小小的腦袋,綠色的身體,兩個身體部分并不相連,軒軒的自畫像沒有耳朵、四肢,缺失了一些身體部位,(見圖二)。

  深入分析后,軒軒的自畫像向我傳遞了這樣的信息:畫面的顏色單一且是冷色調(diào),這在一定程度上反映軒軒的情緒狀態(tài)比較低落;從畫面的大小來看,軒軒的畫面很小,說明他可能有不自信、自我評價低的傾向;從人物的結(jié)構(gòu)來看,軒軒的自畫像畫得不全,可能表明他對自己的整體缺乏認(rèn)識;從畫面的位置來看,他將自己放在畫面的一角,可能表明他的安全感較低。

  根據(jù)軒軒的情感、自我認(rèn)知等方面的情況,放學(xué)后我與奶奶溝通,奶奶的話語卻打破了我對軒軒的看法。“軒軒在家挺愛說話的,每天放學(xué)后跟瀚瀚、多多等好朋友到花園玩一會兒才回家,跟在幼兒園內(nèi)向的性格截然不同。”看來,軒軒并不是一個內(nèi)向的孩子,他只是在幼兒園放不開,我該做點什么呢?

  已有研究表明,日常觀察法是教師最常使用的方法,而且教師普遍認(rèn)為自己可以對幼兒的個體特點和潛力做出診斷。而檔案袋評價、作品取樣系統(tǒng)等了解和評價幼兒的方法經(jīng)常被作為展示、收集的功能使用。在單一使用觀察法的情況下,新教師容易陷入“不知道看什么,怎么看”“號脈不準(zhǔn),不會分析”的境地。

  為了避免這種狀況,筆者綜合使用觀察法和作品取樣法、訪談法之后,終于對軒軒的情感、與同伴交往、個性、自我認(rèn)知形成了較為全面的評價,對軒軒有了更深入的認(rèn)識。軒軒并非什么時候都沉默不語,他在幼兒園表現(xiàn)內(nèi)向可能與他和老師之間未形成安全依戀有關(guān),這為筆者的下一步教育活動打開了缺口。

  經(jīng)過一番了解,筆者決定把軒軒最喜歡的超人作為切入點,利用自由活動的時間,跟軒軒聊超人的話題。一聊起超人,軒軒眉飛色舞地介紹超人家族,如數(shù)家珍。筆者還專門為軒軒舉辦了“超人分享會”,讓軒軒向小朋友們展示和介紹超人玩偶。經(jīng)過一次又一次的交流,軒軒漸漸地敞開心扉,早上來園主動向老師問好,交往的朋友也逐漸多了起來。

  有效地評價幼兒要求新教師必須樹立客觀的態(tài)度,有豐富的專業(yè)知識,運(yùn)用多元化的方法真實地描述和分析幼兒學(xué)習(xí)以及活動,真實客觀地評價幼兒,這是為幼兒的主動學(xué)習(xí)和快樂成長提供適宜支持和幫助的過程,亦是促進(jìn)新教師專業(yè)成長的有效途徑。

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