作者：李麗華
樹立專業(yè)的態(tài)度，客觀地了解和評價幼兒
今天中午，孩子們都到睡室午睡了，可是五分鐘過去了，瀚瀚遲遲沒有加入。主班老師想這孩子平時就自由散漫，不用說，現(xiàn)在肯定是跑去玩別人的玩具了。于是她強忍著脾氣，走到活動室，剛想批評瀚瀚，卻發(fā)現(xiàn)瀚瀚在輕手輕腳地整理椅子?？吹竭@一情景，這位教師恍然大悟，班上另一個孩子曾因做過類似的事情而受到她的表揚，想不到瀚瀚會去模仿同伴的行為，他內心該多么渴望得到老師的肯定和表揚。
老師把瀚瀚叫到身旁，表揚了他樂于助人的行為，同時提醒他睡覺的時間到了，瀚瀚高興地答應了一聲，到睡室睡覺。以前午睡時，瀚瀚需要老師坐在床邊提醒他保持安靜，但是今天中午，瀚瀚獨自入睡了，睡得特別香。
剛入職的老師，很容易在未全面客觀了解幼兒的情況下，僅憑一兩次行為觀察，便給幼兒貼上各種標簽，甚至將這種判斷泛化到幼兒的所有行為上。《標準》在“對幼兒的態(tài)度與行為”一欄中明確指出：“信任幼兒，尊重個體差異”，教師應“善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通”。
“瀚瀚事件”應該讓我們意識到，隨意給幼兒貼標簽不僅無助于教師了解幼兒，甚至會阻礙幼兒的身心健康發(fā)展。因此，新教師應克服認知偏向，經(jīng)常反思了解和評價幼兒的方式，避免武斷地判定和記錄。
共性與個性兼顧，克服關注個別忽略一般
新入職的教師凱麗第一年接手中班，每天忙著照顧30多個孩子們的生活、學習，還要保障幼兒的安全，由于精力有限，她只好將注意力集中于某些表現(xiàn)“特殊”的幼兒，如關注某些特別活潑好動的孩子，避免他們在室內追逐打鬧發(fā)生安全事故，卻對大部分的幼兒“視而不見”。
離園時間，家長問凱麗老師“孩子今天表現(xiàn)怎么樣”時，她總是難以對幼兒的學習情況進行細致描述，只好用“挺好”“挺不錯”等含糊的詞語帶過。她很困苦，也深知這樣的做法，必然不能為每一名幼兒的發(fā)展提供適宜的幫助和指導。
《幼兒園教育指導綱要》指出，對幼兒的發(fā)展評價要“在日常生活與教育教學的過程中采用自然的方法進行”。這就對教師觀察和了解幼兒的過程提出了客觀化的要求。
克服凱麗老師這種只關注個別幼兒、忽略一般幼兒的態(tài)度傾向，筆者建議新入職老師嘗試制作“幼兒情況記錄表”，優(yōu)化對幼兒的觀察和記錄方法，通過分環(huán)節(jié)、分小組的方式將全班幼兒“化整為零”，每天記錄每一名幼兒在園的情緒、進餐、午睡及如廁情況。通過這樣的做法，教師的關注視野就能從個別幼兒擴大到全班幼兒，從而對班級的幼兒有更深入的了解。
掌握專業(yè)知識，熟練運用發(fā)展理論
《標準》指出，教師應該具備“幼兒發(fā)展知識”“幼兒保育和教育知識”“通識性知識”等專業(yè)知識。同時，《綱要》提出“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐的過程”。專業(yè)知識特別是有關兒童發(fā)展規(guī)律的知識，是教師了解幼兒個體特點的基礎。教師每天都在觀察幼兒，但是否能讀懂幼兒，與能否運用兒童發(fā)展理論來獲取信息進而解讀信息密切相關。專業(yè)知識的缺乏是造成教師不會準確、深入分析幼兒行為的重要原因。在觀察和調研中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多新入職的老師對幼兒的觀察和評價只停留在表面上，還不懂得運用兒童發(fā)展理論分析內在心理特點或行為發(fā)生的原因。
今天的教師教研主題是“幼兒美術作品評價”。琪琪的作品(見圖一)老師是這樣評價的：“琪琪今天認認真真地畫完了這幅畫，用色飽滿、線條流暢、構圖結構較好，琪琪今天心情愉悅、學習態(tài)度認真。”
教師的這一評價，只是評價了態(tài)度和畫面呈現(xiàn)的要素，其實并沒有深度關注兒童的發(fā)展階段。深入分析琪琪的作品，可以以發(fā)現(xiàn)：琪琪的畫作色彩鮮艷，反映她畫畫時心情愉快。從空間認知來看，琪琪將每一棟樓房都畫出來，說明她還沒有掌握遮擋關系的處理方法。另外，中間房子的煙囪垂直于屋頂，說明她還不會使用水平垂直關系作為穩(wěn)定的參考架構。經(jīng)過重新分析和評價，教師可以知道琪琪的發(fā)展“短板”，明確“應該加強對琪琪在空間概念方面的支持和引導”這一教育方向。
意識到這個問題后，教師可以加強學習幼兒評價和分析方面的理論學習，掌握系統(tǒng)而全面的專業(yè)知識，新教師才能切實地促進幼兒發(fā)展。
鞏固專業(yè)能力，多種方法評價幼兒
今天的美術活動的主題是“自畫像”，軒軒趴著桌子上發(fā)呆沒有動筆。我指導了軒軒幾次，軒軒都說不會畫自己，再三催促下，軒軒匆匆畫了幾筆，便把畫交給了我。
只見畫紙的一個角落畫了一個小小的腦袋，綠色的身體，兩個身體部分并不相連，軒軒的自畫像沒有耳朵、四肢，缺失了一些身體部位，(見圖二)。
深入分析后，軒軒的自畫像向我傳遞了這樣的信息：畫面的顏色單一且是冷色調，這在一定程度上反映軒軒的情緒狀態(tài)比較低落;從畫面的大小來看，軒軒的畫面很小，說明他可能有不自信、自我評價低的傾向;從人物的結構來看，軒軒的自畫像畫得不全，可能表明他對自己的整體缺乏認識;從畫面的位置來看，他將自己放在畫面的一角，可能表明他的安全感較低。
根據(jù)軒軒的情感、自我認知等方面的情況，放學后我與奶奶溝通，奶奶的話語卻打破了我對軒軒的看法。“軒軒在家挺愛說話的，每天放學后跟瀚瀚、多多等好朋友到花園玩一會兒才回家，跟在幼兒園內向的性格截然不同。”看來，軒軒并不是一個內向的孩子，他只是在幼兒園放不開，我該做點什么呢?
已有研究表明，日常觀察法是教師最常使用的方法，而且教師普遍認為自己可以對幼兒的個體特點和潛力做出診斷。而檔案袋評價、作品取樣系統(tǒng)等了解和評價幼兒的方法經(jīng)常被作為展示、收集的功能使用。在單一使用觀察法的情況下，新教師容易陷入“不知道看什么，怎么看”“號脈不準，不會分析”的境地。
為了避免這種狀況，筆者綜合使用觀察法和作品取樣法、訪談法之后，終于對軒軒的情感、與同伴交往、個性、自我認知形成了較為全面的評價，對軒軒有了更深入的認識。軒軒并非什么時候都沉默不語，他在幼兒園表現(xiàn)內向可能與他和老師之間未形成安全依戀有關，這為筆者的下一步教育活動打開了缺口。
經(jīng)過一番了解，筆者決定把軒軒最喜歡的超人作為切入點，利用自由活動的時間，跟軒軒聊超人的話題。一聊起超人，軒軒眉飛色舞地介紹超人家族，如數(shù)家珍。筆者還專門為軒軒舉辦了“超人分享會”，讓軒軒向小朋友們展示和介紹超人玩偶。經(jīng)過一次又一次的交流，軒軒漸漸地敞開心扉，早上來園主動向老師問好，交往的朋友也逐漸多了起來。
有效地評價幼兒要求新教師必須樹立客觀的態(tài)度，有豐富的專業(yè)知識，運用多元化的方法真實地描述和分析幼兒學習以及活動，真實客觀地評價幼兒，這是為幼兒的主動學習和快樂成長提供適宜支持和幫助的過程，亦是促進新教師專業(yè)成長的有效途徑。
