科學(xué)課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了5年時(shí)間，課堂教學(xué)研究一步步的走向具體，走向細(xì)致。在這些教研問題中，如何把握課堂教學(xué)時(shí)間這個(gè)問題，科學(xué)教師一直在做一些有意義的嘗試，有了突破，但又出現(xiàn)新的問題。本文將從問題的提出、問題解決過程中的矛盾發(fā)展，以及問題解決的新思路三個(gè)方面展現(xiàn)給大家，以期與大家共享，目的就是為了達(dá)成更具有實(shí)踐意義的新方法。

科學(xué)課程推出之始，教學(xué)過程圍繞的中心問題就是：如何探究科學(xué)問題。課堂的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)我們的老師沿著這個(gè)思路組織教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在課堂45分鐘內(nèi)探究過程很難順利、徹底的解決。教學(xué)中很多時(shí)候?qū)W生探究比較粗糙，教師也緊張著急。于是為了解決這個(gè)問題，教師著眼于新的嘗試，將課堂教學(xué)組織的更加嚴(yán)密，給學(xué)生留出更多的時(shí)間去探究。嘗試過后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究的時(shí)間是延長(zhǎng)了，但是學(xué)生在總結(jié)探究結(jié)論的時(shí)候仍然是粗淺、表象、沒有想象力。于是教師再次陷入矛盾中，思考繼續(xù)深入，問題的認(rèn)識(shí)到了新的高度，教師到了此時(shí)認(rèn)為：教師課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短并不是問題的關(guān)鍵，而是面對(duì)課程探究這個(gè)問題如何提高效率才是最本質(zhì)的問題。當(dāng)認(rèn)識(shí)到了這一層后，那么解決這個(gè)問題就出現(xiàn)了新的方法。

1、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)的完成是檢驗(yàn)教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則。在目標(biāo)達(dá)成的過程中，效率是教師學(xué)生的共同利益。教師要完成這個(gè)利益中的任務(wù)是：設(shè)置情景、引領(lǐng)方法、指導(dǎo)實(shí)踐、糾偏改錯(cuò)、基礎(chǔ)積累、問題解剖、過渡傳承、總結(jié)發(fā)展。而學(xué)生要完成這個(gè)利益中的任務(wù)是：把握情景、掌握方法、動(dòng)手實(shí)踐、合作共享、驗(yàn)證分析、積累基礎(chǔ)、尋規(guī)問因、歸納小結(jié)，集體檢測(cè)。教師課堂教學(xué)的時(shí)間分配就是要充分完成以上的任務(wù)，完成的過程中要求教師精講精練、問題明確、藝術(shù)操作。學(xué)生自主時(shí)間里要完成任務(wù)必須認(rèn)識(shí)明確、基礎(chǔ)到位、方法明白。當(dāng)這個(gè)利益劃分清晰之后，效率就會(huì)有很好的保證。

2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間才會(huì)有的放矢。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容的意義所在，課本內(nèi)容的選擇是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以教師要能客觀看待課本內(nèi)容，不必拘泥、不必教條。教師應(yīng)該將重心放在教學(xué)目標(biāo)的把握上，對(duì)內(nèi)容可以更自由的選擇、甚至找更好的內(nèi)容來(lái)代替課本內(nèi)容，其目的仍然是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)就行。所以教師在一定的自由度上可以更加創(chuàng)新地來(lái)把握時(shí)間。

3、分析教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。

同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，仍然需要實(shí)事求是地組織教學(xué)為效率服務(wù)。教師在課堂設(shè)計(jì)過程中要明確授課對(duì)象，不能一味追求知識(shí)與技能而忘記對(duì)象的特點(diǎn)。在分析的過程中，需要把握學(xué)生已經(jīng)生成的前概念，已經(jīng)生成的思維能力，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)方法，那么教師在處理教學(xué)時(shí)間分配的問題上才能祥略得當(dāng)。

4、分析課程階段目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間的分配才能更加符合學(xué)生的培養(yǎng)意義。

學(xué)生要完成的課程目標(biāo)在不同階段是不同層次的，學(xué)生在接受科學(xué)素養(yǎng)教育的時(shí)候，不能一竿子插到底?？茖W(xué)教材在編寫的時(shí)候十分注重學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展性，所以在不同階段要有階段目標(biāo)，完成每個(gè)階段目標(biāo)之后，學(xué)生也就自然而然形成了整體目標(biāo)，所以教師在教學(xué)中不能一味追求一步到位，理應(yīng)分段處理，螺旋上升。

5、分析學(xué)生個(gè)體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才能平衡。

同班級(jí)的學(xué)生有整體的特點(diǎn)，當(dāng)一定存在個(gè)體差異。如果要求每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都人人過關(guān)，實(shí)屬不智行為。效率是整體利益的平衡結(jié)果，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)目標(biāo)未達(dá)成而犧牲整體的時(shí)間利益，這會(huì)造成新的教學(xué)問題。所以在集體教學(xué)時(shí)，把握大多數(shù)，將整體利益平衡好，這樣的集體教學(xué)才是有效率可言的。當(dāng)然教師在教學(xué)過程中放棄學(xué)生的行為是不正確的，但允許教師采取課后關(guān)愛，附加補(bǔ)課都是有效的措施。

6、關(guān)注課堂文化，形成課堂規(guī)則，學(xué)生的主體行為將為課堂時(shí)間的分配起到良好的潤(rùn)滑作用。

教師組織教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從培養(yǎng)人的角度去認(rèn)識(shí)，小到課前準(zhǔn)備這樣的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。諸如筆記、發(fā)言、考試、自習(xí)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、資料整理等等都需要建立班級(jí)的課堂規(guī)則，而不能隨意為之。良好規(guī)則基礎(chǔ)上建立起來(lái)的學(xué)生習(xí)慣也是課堂有效性的保證。教師教學(xué)風(fēng)格需要認(rèn)真反思，絕對(duì)的親和，絕對(duì)的嚴(yán)肅都不能產(chǎn)生很好的課堂效率。在科學(xué)教學(xué)的初期教師風(fēng)格應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師風(fēng)格應(yīng)偏向于親和。科學(xué)教學(xué)的中期階段應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，此時(shí)親和略降，嚴(yán)肅略增。教學(xué)的中后期著力于學(xué)生思維能力的提高，此時(shí)風(fēng)格應(yīng)偏向穩(wěn)重。教學(xué)末期著力于學(xué)生知識(shí)性問題的輸理總結(jié)，技能的成熟提高。此時(shí)風(fēng)格應(yīng)著眼于大方成熟。