在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中教師必備的觀念是：幼兒園的每個(gè)教師都是"閱讀指導(dǎo)者"；幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)都蘊(yùn)涵著閱讀教育；幼兒閱讀教育要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（畫）能力結(jié)合起來(lái)；閱讀活動(dòng)類型多種多樣，不同的閱讀活動(dòng)具有各自不同的目的，并且要求不同的加工策略。梁?jiǎn)⒊岢?quot;善于教人者是教人以研究的方法"。他主張教學(xué)生讀書(shū)，最要緊的是使學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣和磨練出讀書(shū)的腦力。葉圣陶等在閱讀教育理論研究上也作出了重大的貢獻(xiàn)，他們?cè)陂喿x教育方面的主要觀點(diǎn)是："閱讀的知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為技能并養(yǎng)成習(xí)慣"；"理解、鑒賞、觸發(fā)是閱讀的基本功夫"。這些觀點(diǎn)雖然不是從幼兒閱讀教育出發(fā)而提出的，但卻給我們今天的研究以啟示和借鑒。同時(shí)，方法是能力的核心因素，是完成閱讀的途徑和手段，老師只有掌握了采用靈活多樣的指導(dǎo)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。

【氛圍營(yíng)造法】

喬姆斯基認(rèn)為："環(huán)境可產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。"要使孩子成為一個(gè)自主、自覺(jué)、自立的閱讀者，必須為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)、健康的閱讀環(huán)境。所以作為老師，要為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的閱讀環(huán)境。而環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境：良好的閱讀環(huán)境，必須要滿足以下幾個(gè)條件：首先是安靜。其次要有充足的光線。根據(jù)以上要求，各班老師在活動(dòng)室劃出一角作為閱讀區(qū)。有的班級(jí)老師巧妙的利用了旺仔牛奶的盒子、裝螃蟹的籃子與書(shū)柜巧妙結(jié)合，書(shū)柜上陳列幼兒園提供的書(shū)籍，盒子和籃子里則擺放幼兒自己所帶來(lái)的書(shū)籍，同時(shí)在上面做好相應(yīng)的標(biāo)記，將圖書(shū)分門別類放好。幼兒的班級(jí)則用布做了布袋，每個(gè)袋子上寫上孩子的名字，孩子取放的時(shí)候就不會(huì)亂了。同時(shí)我們還充分利用空間，在上面懸掛一些幼兒比較熟悉的經(jīng)典故事或者本學(xué)期所要學(xué)的故事或者兒歌的圖片，在活動(dòng)后或者活動(dòng)前不斷地給孩子以視覺(jué)上的刺激。

2、營(yíng)造良好的心理環(huán)境：要保持幼兒閱讀的興趣和熱情，成人適當(dāng)?shù)闹С志哂袠O大的作用。所以在幼兒自由閱讀的時(shí)候，我們除了采用積極的態(tài)度對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、贊賞外，還參與到幼兒的共同閱讀過(guò)程中，分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)與快樂(lè)。同時(shí)在輕松的氛圍下幼兒與幼兒之間也會(huì)產(chǎn)生共讀。這種幼幼、師幼"共同建構(gòu)"的式閱讀方式，不但激發(fā)了幼兒閱讀興趣，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間、教師與孩子之間的關(guān)系。

以下幾種方法主要以《想吃蘋果的鼠小弟》為例說(shuō)說(shuō)我們?cè)陂喿x知道過(guò)程中所用的一些指導(dǎo)方法：

【質(zhì)疑閱讀法】

閱讀活動(dòng)中教師的提問(wèn)非常重要，過(guò)多或過(guò)細(xì)的提問(wèn)不僅會(huì)約束了孩子的觀察想象空間，也會(huì)影響孩子表達(dá)的空間。所以在此活動(dòng)中我們主要圍繞"提什么，怎么提"展開(kāi)：如看封面，提問(wèn)是"你看到了什么？""這是一棵怎樣的蘋果樹(shù)？小老鼠呢？"讓幼兒充分感知高大的蘋果樹(shù)和矮小的鼠小弟之間強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，為接下來(lái)的繪本閱讀埋下伏筆，引發(fā)閱讀興趣。而在在自主閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)情不自禁地與同伴講述、交流，并流露出夸張、搞笑的表情和動(dòng)作，因此我們順應(yīng)幼兒的反應(yīng)，設(shè)計(jì)了"什么地方吸引你？"的問(wèn)題，讓幼兒充分講述自己的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)其他摘蘋果的小動(dòng)物則采用"誰(shuí)也來(lái)摘蘋果了？"這個(gè)提問(wèn)指向性比較明確，又比較發(fā)散，幼兒能夠充分講述自己觀察到的畫面內(nèi)容。而在理解海獅與鼠小弟這一段時(shí)，提問(wèn)：還發(fā)生了什么？海獅和鼠小弟會(huì)說(shuō)些什么？他們是怎么做的？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，充分挖掘畫面內(nèi)容，引發(fā)幼兒的想像和表達(dá)。

【互動(dòng)閱讀法】

在閱讀活動(dòng)中，孩子是主體，教師是主導(dǎo)。也就是孩子在前，教師在后。幼兒的閱讀以看和說(shuō)為主，因此，主要就是以分享閱讀和分享交流來(lái)展開(kāi)。在這個(gè)活動(dòng)中除了封面的導(dǎo)入，接下來(lái)就是幼兒的自主閱讀和交流。我們充分考慮大班孩子的年齡特點(diǎn)，采用了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自主閱讀時(shí)教師走近幼兒進(jìn)行觀察指導(dǎo)，這樣不僅干擾幼兒的閱讀，打斷幼兒的思維，老師的指導(dǎo)會(huì)牽制幼兒的想象，還會(huì)造成幼兒心理上的壓力。所以教師為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的閱讀氛圍，幼兒圍坐在一起邊翻邊看，邊看邊說(shuō)，當(dāng)有驚喜的發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)忍不住拿給旁邊的同伴看，并告訴同伴自己的發(fā)現(xiàn)。而老師則更多的是用雙眼余光悄悄地關(guān)注幼兒，審視幼兒的閱讀狀態(tài)，若孩子都很投入地在閱讀，那么老師此時(shí)沒(méi)必要參與介入指導(dǎo)，老師應(yīng)和孩子一樣，一起輕輕地翻書(shū)、靜靜地閱讀，給幼兒一種隱性的示范，營(yíng)造出溫馨的閱讀氛圍。當(dāng)幼兒出現(xiàn)常規(guī)問(wèn)題或困難時(shí)，教師用微笑、眼神、輕柔的語(yǔ)言、動(dòng)作及時(shí)進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，不影響其他的幼兒。

    再如，在幼兒自主閱讀后進(jìn)行集體交流中，教師以一個(gè)閱讀者的角色出現(xiàn)，與孩子一起分享交流。交流中教師的提問(wèn)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，像"哪里地方吸引你？"，當(dāng)孩子講述到其中一幅畫面時(shí)，一個(gè)孩子的描述肯定是不全面的，這時(shí)教師不是急于補(bǔ)充和完善，而是把這個(gè)任務(wù)交給孩子自己。教師采用等待的策略，用期待的目光和話語(yǔ)，如"你還看到了什么？"來(lái)引發(fā)其他孩子講述自己的不同發(fā)現(xiàn)，特別是一些鼠小弟學(xué)著小動(dòng)物來(lái)摘蘋果的不同動(dòng)作神情，則是引導(dǎo)孩子細(xì)致觀察，互動(dòng)講述。就這樣，通過(guò)孩子的相互補(bǔ)充和完善豐富了對(duì)畫面的感受和理解。