在幼兒園五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)無疑是個(gè)難點(diǎn)。為什么社會(huì)課難上，我想主要困難表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，目標(biāo)難以確立，活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料難以選擇，不能凸顯社會(huì)教育的核心價(jià)值；
二是在活動(dòng)組織方面，對(duì)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程難以走出“言語(yǔ)說教”的困境。
這兩大困難造成教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)思路不清，導(dǎo)致社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)效果削弱，不能很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。下面我結(jié)合有關(guān)課例，和大家探討老師在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中應(yīng)該注意的問題，希望能帶給老師們一點(diǎn)幫助。
幼兒園社會(huì)教學(xué)的特性
1、綜合：《社會(huì)》是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)“綜合”的理解：
①五大領(lǐng)域的綜合。例如《上小學(xué)了》與繪本語(yǔ)言活動(dòng)的綜合，《我愛爸爸》與繪本語(yǔ)言活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)的綜合，《我是小司機(jī)》與《新龜兔賽跑》語(yǔ)言故事的綜合。
②日常生活與集體教學(xué)的綜合。（幼兒園社會(huì)教育的基本途徑是日復(fù)一日的日常生活，我們只有把社會(huì)性教育目標(biāo)放在日常生活中，借助于日常生活的不斷重復(fù)的特點(diǎn)，才能日積月累地形成和鞏固幼兒社會(huì)認(rèn)知、情感及行為。那么，幼兒園還要不要開展集體性的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)呢？我想是當(dāng)然的。我國(guó)幼兒園現(xiàn)有的班級(jí)規(guī)模狀況看來，集體教學(xué)還是一種非常重要的方式，社會(huì)領(lǐng)域集體教學(xué)不可避免。）
2、潛移默化：社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的，所以社會(huì)性教育更應(yīng)貼近幼兒的生活。
幼兒園社會(huì)教學(xué)目標(biāo)的確立
幼兒社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。
目標(biāo)三緯度：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為（有機(jī)統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合）
例如，大班社會(huì)活動(dòng)《上小學(xué)了》的活動(dòng)目標(biāo)
1、激發(fā)幼兒向往小學(xué)生活的積極情感。（社會(huì)情感）
2、了解小學(xué)生活，知道小學(xué)生活與幼兒園生活的不同。（社會(huì)認(rèn)知）
3、初步掌握小學(xué)生生活方式，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（社會(huì)行為）
中班社會(huì)活動(dòng)《我愛爸爸》的活動(dòng)目標(biāo)
（社會(huì)情感）感受爸爸的愛，激發(fā)愛爸爸的情感。
（社會(huì)認(rèn)知）了解爸爸工作的辛苦。
（社會(huì)行為）嘗試用自己的方式大膽向爸爸表達(dá)愛。
幼兒園社會(huì)教學(xué)內(nèi)容的選擇
符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是選材的基礎(chǔ)
選材時(shí)不僅以社會(huì)領(lǐng)域課程目標(biāo)、社會(huì)的發(fā)展和幼兒的發(fā)展為依據(jù)，更注重傾向于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來源和選擇依據(jù)。大量事實(shí)表明，與幼兒現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密的內(nèi)容越容易引起幼兒的興趣， 并容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限， 主要涉及家庭、幼兒園及常見社會(huì)機(jī)構(gòu)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，
社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)， 使教育內(nèi)容真正被幼兒所理解、接受并內(nèi)化為自己的知識(shí)， 繼而產(chǎn)生特定的情感和行為。例如：小班社會(huì)活動(dòng)《我是小司機(jī)》對(duì)酒駕內(nèi)容的取舍；例如：關(guān)愛聾啞人的社會(huì)活動(dòng)《無聲的愛》，因?yàn)榘嗉?jí)、幼兒園、甚至孩子們的周圍沒有聾啞人，教師往往采用看課件的方式展示聾啞人的困難，但當(dāng)教師提問“你們想怎樣幫助他們”時(shí)， 幼兒面對(duì)這個(gè)遠(yuǎn)離自己生活的群體， 很難理解教師的問題。當(dāng)教師期望幼兒回答得再具體些，在教師的不斷啟發(fā)和追問下， 幼兒的回答是“幫助他們、關(guān)心他們、愛他們”。我們一起來分析這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。聾啞人作為社會(huì)的特殊群體，他們的生活與幼兒的生活相去甚遠(yuǎn)，就幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)而言，他們幾乎沒有與聾啞人親密接觸的機(jī)會(huì)， 缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。倡導(dǎo)一個(gè)弱勢(shì)群體去關(guān)心另一個(gè)弱勢(shì)群體其實(shí)是成人對(duì)幼兒不切實(shí)際的要求。成人一廂情愿地賦予幼兒過高的道德期望，而忽視了幼兒本身發(fā)展的特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需要。我認(rèn)為以聾啞人為切入點(diǎn)教幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)關(guān)心，是一個(gè)不符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的選材，對(duì)于這樣一個(gè)幼兒沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的主題來說，教師即便是用盡了心思，拼命地引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，也不會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。所以在社會(huì)教學(xué)中，幼兒前期情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備非常重要，離開了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，離開了幼兒熟悉的社會(huì)生活，遠(yuǎn)離了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，那么這一課程也就失去了它存在的根基。
幼兒園社會(huì)教學(xué)方法的選擇（四大方法）
一、情感陶冶教學(xué)法
課例：《我愛爸爸》孫老師情感激發(fā)、情緒追憶、情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。
“能干的爸爸”進(jìn)行情感激發(fā)。
“愛我的爸爸”進(jìn)行情緒追憶。喚醒孩子在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想與共鳴。
“辛苦的爸爸”實(shí)現(xiàn)情感換位。當(dāng)ppt出現(xiàn)風(fēng)雪中指揮交通的警察爸爸、揮汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教師通過讓孩子們分析和討論，讓幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)爸爸工作的辛苦，使孩子們的情緒、情感、角色轉(zhuǎn)換能力得到新的發(fā)展。
“我愛爸爸”是孩子用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)爸爸的愛。教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想提供了一個(gè)讓孩子抒發(fā)感情、作出積極行為的情境：畫禮物，讓孩子愛爸爸的體驗(yàn)付諸自身的實(shí)際行動(dòng)，“我愛爸爸”的情感在討論、繪畫、唱歌等形式中走向高潮，得到升華。
概念梳理：情感陶冶教學(xué)法，是通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)行為的一種教學(xué)方法。
二、角色扮演教學(xué)法
課例：大班《小記者》。事先排練“記者采訪”的情景表演，活動(dòng)一開始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業(yè)及采訪的基本過程，懂得與人交往時(shí)要主動(dòng)并采用禮貌用語(yǔ)，如“你好”，“請(qǐng)問”……然后，教師圍繞表演內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)小記者的興趣，激發(fā)幼兒樂意向別人了解自己所關(guān)心的社會(huì)新聞的情感，再請(qǐng)個(gè)別幼兒學(xué)做小記者進(jìn)行采訪。師生通過評(píng)議，使幼兒進(jìn)一步明確如何當(dāng)好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會(huì)角色進(jìn)行采訪活動(dòng)，這使全班幼兒都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了幼兒與人交往的能力，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)。最后，全體幼兒扮演小記者，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)聽課老師進(jìn)行采訪，再次鍛煉了幼兒當(dāng)小記者的能力，使幼兒獲得的知識(shí)得到鞏固。
概念梳理：角色扮演教學(xué)法，是幫助幼兒了解人際關(guān)系及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語(yǔ)言交流能力和想像力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。
三、實(shí)際練習(xí)教學(xué)法
課例：中班《我是小主人》。首先，活動(dòng)一開始，教師就創(chuàng)設(shè)了“今天班級(jí)有小朋友過生日，請(qǐng)小班弟弟、妹妹來我班做客”的情境，激起幼兒討論“如何當(dāng)好小主人”的興趣，然后，教師將幼兒交流的意見進(jìn)行小結(jié)，使幼兒明確當(dāng)好小主人的行為要求：當(dāng)小班弟弟、妹妹來做客時(shí)，我們要當(dāng)好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級(jí)，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。接著，教師組織幼兒開展“大帶小”活動(dòng)，在輕松的音樂聲中，“小主人”帶“小客人”一起進(jìn)行生日聚會(huì)活動(dòng)，身體力行照顧小客人，幼兒的情緒達(dá)到了高潮，體驗(yàn)到了做小主人的自豪感，順利實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。該活動(dòng)讓幼兒“在做中學(xué)”，大部分時(shí)間幼兒親自參與實(shí)踐練習(xí)，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌握了當(dāng)好小主人的一些行為要求，有助于良好行為的養(yǎng)成。
概念梳理：實(shí)際練習(xí)教學(xué)法，是讓幼兒在“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則的教學(xué)方法。
四、藝術(shù)感染教學(xué)法
課例：《上小學(xué)了》。它是通過文學(xué)藝術(shù)作品：繪本《蚯蚓上學(xué)》，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的關(guān)于“上小學(xué)”的社會(huì)知識(shí)和行為要求的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，可以說這個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)在欣賞、討論、感染文學(xué)藝術(shù)作品的過程中，孩子們通過聯(lián)想、深化，達(dá)到豐富社會(huì)知識(shí)、強(qiáng)化社會(huì)行為的一個(gè)典型課例。這一活動(dòng)的精彩，首先在于，何老師精心選擇了一個(gè)非常合適的文學(xué)作品《蚯蚓上學(xué)》，它是幼兒感興趣的、健康的、有啟迪性的、非常切合幼小銜接主題的文學(xué)作品；第二，在文學(xué)作品的運(yùn)用過程中，何老師始終緊扣社會(huì)目標(biāo)，把握社會(huì)領(lǐng)域的核心價(jià)值。社會(huì)教育活動(dòng)中讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，最最主要的目的不是為了發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，而是為了使孩子明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)行。因此，在欣賞藝術(shù)作品過程中，教師提問的指向性應(yīng)該非常明確，直接指向我們?cè)O(shè)定的社會(huì)目標(biāo)：“洋洋今天第一天上小學(xué)，你們看他的心情怎樣？”“下課了，應(yīng)該先干什么，再干什么？”“日課表是干什么用的？小學(xué)里有哪些課？”圍繞教學(xué)要求提出這些問題，讓孩子圍繞問題進(jìn)行討論，從而明白蘊(yùn)藏在作品中的道理，激發(fā)孩子良好的情感并影響其以后的行為。討論時(shí)，教師充分尊重幼兒，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提出不同看法，最后一個(gè)問題：“關(guān)于小學(xué)的事情，你還有什么要問老師的嗎？”充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性。第三、跨出文學(xué)作品，拓寬活動(dòng)內(nèi)容。何教師除了對(duì)原來的繪本頁(yè)面進(jìn)行了篩選，還根據(jù)目標(biāo)的需要增加了一些內(nèi)容：鈴聲、日課表、入隊(duì)儀式、成績(jī)單等，適當(dāng)?shù)赝貙捔嘶顒?dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子在作品中原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、形式、范圍多角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解，達(dá)到開闊視野、發(fā)展思維、豐富知識(shí)、增強(qiáng)能力的目的。
概念梳理：藝術(shù)感染教學(xué)法，是通過詩(shī)歌、故事、散文等文學(xué)藝術(shù)作品，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的社會(huì)知識(shí)和行為要求，從而豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)，發(fā)展幼兒社會(huì)性的方法。
