幼兒園的故事教學往往存在著這樣一套模式，首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講完后，提問：故事的名稱是什么？故事里有哪些人物或動物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：這一段里有誰和誰？都說了些什么？這中間還要讓幼兒學說新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個總結性的問題：這個故事告訴我們什么道理？

剖析這樣的教學模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個弊端：
   第一、教學模式的單一化，影響了故事內容的傳授，教師無論講什么故事，都把它套進這個模式里，勢必會影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。
   第二、失去了故事教學的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節(jié)和春雨潤物般的情感來打動幼兒的心靈，使他（她）產(chǎn)生情感上的呼應和共鳴。
   第三、幼兒是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性又從何談起？如果故事教學只滿足于使幼兒獲取知識、接受教育這樣一種表層功能，那么故事教學的深層功能——開啟幼兒熱愛文學的心靈之門，引導幼兒踏進文學殿堂的啟蒙功能又體現(xiàn)在哪里呢？因此，我認為要改善幼兒園故事教學的模式，不拘一格地運用多樣化的教學方法，充分發(fā)揮故事教學的功能，尤其是深層功能，使幼兒產(chǎn)生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要。
   不同的故事具有不同的內容、情節(jié)和結構，我覺得要激發(fā)幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)，使之產(chǎn)生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在于教師的課前準備工作，教師必須反復鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節(jié)、結構，找準其中的重點、難點，設計出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。在此，我向大家介紹幾種常見的方法。
  【一】活動參與法
   幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態(tài)的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞匯和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。
   故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有“頂、扛、掃、耙、扛”這些表示打掃的動詞，還用上了“有的……有的……還有的……”的句式，為了突出重點，突破難點．我就準備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現(xiàn)作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。
  【二】難點前置法
   學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài)，對于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學前．僅僅是按常規(guī)設計教案，那么有些故事內容對于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。
   比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解“包公為什么會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰？”課前，我就準備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，通過觀察實驗操作中的現(xiàn)象，使幼兒明白故事中的道理，達到啟發(fā)幼兒思維，開發(fā)智力的目的，同時難點也迎刃而解了。
  【三】擴充講述法
   有些故事短小精悍，非常適合幼兒運用已有的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，進行擴充性的講述，在聽聽講講的過程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。
   像故事《小蝸?！罚婚L，字里行間蘊含著四季的典型特征和季節(jié)輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，并把它們布置在活動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問：“這是哪個季節(jié)發(fā)生的事？”幼兒異口同聲地說：“春天。”“春天就象蝸牛媽媽說的只是樹葉兒發(fā)芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！”幼兒很快地來到春意圖前，眼前的一切是那么的熟悉，他們仿佛置身在萬物復蘇的美好春光里，爭先恐后地說出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀噠！嘀嘀噠！”小蝌蚪在水里快活地游來游去，小燕子從南方飛回來了，小朋友手拉著手去春游……凡是在春天里發(fā)生的事全讓他們說到了，同樣的，在以后的夏、秋、冬三季的擴充性講述中，幼兒表現(xiàn)得非常出色。通過這個活動，不但加深了幼兒對四季特征和輪換順序的認識，而且幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸牛》，實現(xiàn)了師幼互動。
  【四】情景激勵法
   故事教學活動往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對幼兒的年齡特點，努力創(chuàng)設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環(huán)境．使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗語言交流的樂趣。
   分析故事《最奇妙的西瓜》，我認為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發(fā)展他們的求異思維能力和口語表達能力。教師可精心制作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小伙伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰發(fā)明的？這時候，“國王”就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，“國王”征求小貴賓的意見，讓他們說說：“最喜歡誰發(fā)明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“國王”讓小貴賓談談：“我想發(fā)明怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節(jié)？”縱觀這個活動，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說、愛說、敢說，在與老師、同伴的交流中發(fā)展了口語表達能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗，這與《幼兒園教育指導綱要》所倡導的精神相一致的。
  【五】師幼對講法
   有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，這時，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來，而可巧妙地采取留下一半給孩子的方法，啟發(fā)、鼓勵幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過師幼對講的方式，會收到事半功倍的效果。
    如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡要地向幼兒介紹師幼對講的方法——要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示范講完第一組對句后，問了兩個問題：“小兔想變成什么逃跑？兔媽媽變成什么去追？”幼兒不假思索地說出：“小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來。”我馬上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞“如果你是小兔，你會變成什么逃跑？”“如果你是兔媽媽，你會變成什么去追？兩個問題，引導幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，并參照第一組對句的句式進行回答。由于這種“你逃我追”的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經(jīng)驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想象力和創(chuàng)造力的回答接連不斷，尤其是后面的仿編部分，幼兒表現(xiàn)得更為積極，有的說：“要是你變成荷塘里的荷葉，我就變成青蛙把你找到。”有的說：“要是你變成青蛙找到我，我就變成蜻蜒飛走。”在這環(huán)環(huán)相扣的問答中，既使幼兒較為準確地理解了故事內容，體味了其中的母子親情，又發(fā)展了他們的語言表達能力。
  【六】模仿續(xù)編法
   幼兒可以學習仿編故事，仿編的過程其實也是一個遷移作品經(jīng)驗的過程。課前教師可準備（或與幼兒一起準備）一些實物、圖片并豐富幼兒的相關經(jīng)驗，這些實物、圖片或相關經(jīng)驗應能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。
   如在講完故事《七色花》后先請幼兒想想“你認為哪片花瓣用得最好？為什么？”幼兒一致認為是最后一片花瓣用得最好，因為它使殘疾的威嘉變成健康活潑的孩子。為了深化故事主題，為幼兒提供遷移情感、運用情感的機會，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，開展“假如我有一朵七色花……”的故事仿編活動，幼兒圍繞話題展開想象的翅膀，大膽地訴說著心中的美好愿望，郟廣涵說：“假如我有一朵七色花，我用紅色的花瓣讓失蹤的王偉叔叔快點回來，這樣他們一家人就能團圓了。”陸雅萱說：“假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起來，不要發(fā)生戰(zhàn)爭。”周澤斌則說：“假如我有一朵七色花，我要讓一座座高山變成平地，這樣汽車就不用走盤山公路了，人們坐在里面又快又安全。”……孩子們心中還有許許多多美好的愿望，他們已進入了作品中所描繪的美的境界，自然而然地被作品的情感所打動而產(chǎn)生相應的情感，這是對孩子們心靈的一次洗禮。