親身體驗(yàn)是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式之一，它意味著幼兒在真實(shí)生活中通過(guò)親身經(jīng)歷去體察，從而獲得直觀、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒在親歷的過(guò)程中學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加有趣和有效？在此以大班美術(shù)活動(dòng)“感恩樹(shù)”為例，談?wù)勎覀儗?duì)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略的一些思考。

1、生活情境體驗(yàn)策略

幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，一眼就看到地上那幅大大的“感恩樹(shù)”輪廓圖（如下圖），大班的幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些文字了，紛紛喊著：“感恩樹(shù)。”老師順勢(shì)就問(wèn)：“什么是感恩？”幼兒說(shuō)，“是感謝，有人幫過(guò)我，我就感恩他。”“是特別地感謝，一輩子都不能忘。”“我知道一首歌叫《感恩的心》。”……老師再問(wèn)：“感恩樹(shù)是什么意思？”幼兒說(shuō)，“就是表達(dá)感謝的大樹(shù)。”“樹(shù)上畫(huà)我們感恩的心。”“那些空的葉子里可以畫(huà)我們想感謝的人。”從幼兒的話語(yǔ)中，我們能夠感知到幼兒對(duì)“感恩”有一定的經(jīng)驗(yàn)，能表達(dá)自己對(duì)“感恩”的理解。當(dāng)然這些也源于幼兒在活動(dòng)前的一些生活情境體驗(yàn)。

在活動(dòng)中，幼兒親歷的事件、熟悉的場(chǎng)景、豐富的素材，不斷在激發(fā)著幼兒的情感，這種體驗(yàn)是來(lái)源于生活的。老師在輪廓圖上還貼了一些幼兒園的場(chǎng)景照片，通過(guò)照片的隱性暗示，加深幼兒對(duì)這種情景的共鳴，增加親切感，為幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)就是與幼兒的生活密切相連的教學(xué)，是以幼兒的生活世界為根基的教學(xué)。從幼兒的生活體驗(yàn)出發(fā)，教師自然地引出活動(dòng)主題：“孩子們，幼兒園生活帶給我們很多美好的回憶，今天我們就來(lái)畫(huà)一棵感恩樹(shù)，這將是我們大七班送給幼兒園的禮物。”

2、作品欣賞體驗(yàn)策略

通過(guò)欣賞和交流同齡人的范例，幼兒能夠加深對(duì)“感恩”的理解，積累構(gòu)圖的經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)的范例選擇了比較典型的人、事、物，以及在樹(shù)不同位置的布局。讓幼兒在猜測(cè)的過(guò)程中，引起情感共鳴，拓展表達(dá)思路。活動(dòng)第二環(huán)節(jié)教師通過(guò)PPT演示的方式，播放了一些其他幼兒園或其他班級(jí)幼兒的作品。請(qǐng)幼兒猜猜他們要感恩的是誰(shuí)，或什么事情，從哪里看出來(lái)的，他把感恩的心意畫(huà)在樹(shù)的什么位置。

在幼兒充分表達(dá)后，教師進(jìn)行總結(jié)：“我要感恩的是食堂的阿姨，因?yàn)槲覍?duì)蛋白質(zhì)過(guò)敏，這三年里食堂阿姨經(jīng)常給我單獨(dú)做飯菜，我要感恩她，粉色代表很溫暖。”“我要感恩的是我的三個(gè)好朋友，有一次我在小舞臺(tái)表演，我不敢一個(gè)人唱歌，他們跑上來(lái)陪我一起唱，我要感恩他們。”“我要感恩的是幼兒園的滑滑梯，它給我們帶來(lái)了很多的快樂(lè)。”在欣賞體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)，“你想感恩誰(shuí)或者什么事情呢？”“在我們的這棵感恩樹(shù)上，你想把感恩的心意畫(huà)在哪里？”“畫(huà)好后，怎么才能讓別人知道這是你的感恩心意呢？”在幼兒分享的過(guò)程中，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，明確感恩樹(shù)上可以畫(huà)我們?cè)谟變簣@里想感恩的人、感恩的事情、感恩的物品，可以畫(huà)在樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干上，畫(huà)好后可以做上屬于自己的標(biāo)記等。

3、支架式指導(dǎo)語(yǔ)策略

活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒觀察地面上的“大樹(shù)”，并提出問(wèn)題：“這棵感恩樹(shù)太大了，我們?cè)趺串?huà)呢？”幼兒紛紛說(shuō)，“輪流畫(huà)。”“可以分工，大家合作。”“有人畫(huà)葉子，有人畫(huà)樹(shù)枝，有人畫(huà)樹(shù)干。”“把樹(shù)分開(kāi)。”根據(jù)幼兒的討論，我們最終把“大樹(shù)”拆分成了四個(gè)部分，相應(yīng)地，把孩子們也分為四組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，選擇自己喜歡的位置來(lái)畫(huà)心意畫(huà)。在創(chuàng)作開(kāi)始之前，教師提出合作創(chuàng)作的三個(gè)要求：1.你想畫(huà)什么感恩心意？畫(huà)在樹(shù)的哪里？2.考慮畫(huà)面的布局、用色。3.畫(huà)好后做上自己的標(biāo)記。

這一環(huán)節(jié)中教師通過(guò)提出“感恩樹(shù)太大了”的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，共同思考和討論解決問(wèn)題的辦法，最終，根據(jù)幼兒的討論，確定通過(guò)拆分大樹(shù)、分組合作等方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。教師還提出了創(chuàng)作的三項(xiàng)要求，這些支架式指導(dǎo)語(yǔ)，讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程變成快樂(lè)、愉悅的游戲過(guò)程，有效支持了幼兒下一步的分組創(chuàng)作。

4、音樂(lè)情緒體驗(yàn)策略

在幼兒分組創(chuàng)作的過(guò)程中，教師播放《假如愛(ài)有天意》的輕音樂(lè)，這段音樂(lè)旋律優(yōu)美，略帶傷感，能觸動(dòng)幼兒的情緒，喚起幼兒心靈深處的畫(huà)面。在這樣的背景音樂(lè)中，幼兒專(zhuān)心致志地表達(dá)著自己的感恩心意，全神貫注。繪畫(huà)結(jié)束，拼合“感恩樹(shù)”，幼兒圍坐在“感恩樹(shù)”旁，交流分享自己的感恩心意，《假如愛(ài)有天意》的音樂(lè)還在繼續(xù)。伴隨著音樂(lè)，幼兒的感恩心意得到淋漓盡致的表達(dá)。

美術(shù)與音樂(lè)是一對(duì)孿生姐妹，有人曾經(jīng)這樣說(shuō)：“繪畫(huà)是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的圖畫(huà)。”幼兒在舒緩的音樂(lè)中，在感恩的情境中，感受和表達(dá)著自己的情緒體驗(yàn)。有了音樂(lè)的點(diǎn)綴，營(yíng)造了一種可以讓幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的環(huán)境氛圍，這時(shí)，幼兒的情緒情感得到盡情的釋放。

5、交流分享體驗(yàn)策略

幼兒創(chuàng)作結(jié)束，教師請(qǐng)各組幼兒合作，把畫(huà)紙小心地抬到集中區(qū)域，完成一幅大拼圖，并圍坐在四周進(jìn)行欣賞和交流。這一環(huán)節(jié)，教師可以提出類(lèi)似這樣的問(wèn)題，“誰(shuí)愿意來(lái)給我們介紹一下你的作品？”“這是誰(shuí)的感恩心意？猜猜他想感恩誰(shuí)，感恩什么事情呢。”“你最想了解哪個(gè)感恩心意？請(qǐng)作者來(lái)介紹一下。”

幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行了分享，“我要感恩的是我們班上的宋老師，宋老師會(huì)梳漂亮的辮子，每天都要幫好多小朋友梳頭，紅色代表我火熱的心。”“我要感恩的是我們的朱阿姨，下雨的時(shí)候，朱阿姨總是打著雨傘在幼兒園門(mén)口接我們，看到她就特別溫暖。”“我要感恩的是丁醫(yī)生，她每天幫許多小朋友檢查身體、喂藥，很辛苦，三顆愛(ài)心表示我很喜歡她。”

看著“感恩樹(shù)”上一幅幅稚拙生動(dòng)的畫(huà)面，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)飽含深情的故事，我們無(wú)不被幼兒細(xì)膩的情感所打動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒把自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行分享和交流。這樣開(kāi)放式的交流形式是受到幼兒歡迎的，因?yàn)楹⒆觽兎窒淼氖亲约旱那猩眢w驗(yàn)。幼兒通過(guò)和同伴交流彼此的想法，實(shí)現(xiàn)了自我滿足，同時(shí)，情緒情感體驗(yàn)也得到豐富和提升。

這次大班幼兒美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們深刻感受到幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)幼兒的天性特征開(kāi)展的一種開(kāi)放式教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)直觀感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，這樣的感恩教育讓幼兒了解“恩”、體會(huì)“恩”、表現(xiàn)“恩”。

    體驗(yàn)式教學(xué)也是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)師幼的雙邊情感體驗(yàn)，教師欣賞幼兒、尊重幼兒，幼兒體驗(yàn)到親切、溫暖的情感。體驗(yàn)式教學(xué)中的每個(gè)幼兒都是不同的，都會(huì)有屬于自己的個(gè)性化體驗(yàn)，他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)不同的方式獲取和表達(dá)自己的獨(dú)特感受。通過(guò)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的不斷發(fā)展和探究，找尋更愉悅有效的幼兒教育方式，對(duì)于當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。