相信不是幼師都會(huì)在組織活動(dòng)的過(guò)程中，出現(xiàn)一些“尷尬”的情況，錯(cuò)誤的指導(dǎo)用語(yǔ)，不僅對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面的影響，起不到應(yīng)有的教育效果。這主要有以下幾種情形：
現(xiàn)象一：“拖泥帶水”的導(dǎo)入語(yǔ)
案例：在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比比誰(shuí)最多”中。王老師借助“郊游”這個(gè)話題導(dǎo)入：“小朋友，春天到了，你們瞧，小樹(shù)發(fā)芽了，小草變綠了，美麗的迎春花兒開(kāi)放了，春天多美呀!春天到了，天氣變暖和了，燕子也從南方飛回來(lái)了，農(nóng)民伯伯可忙了，他們都在忙著播種呢……春天到了，你們最喜歡干什么呢?”
幼兒說(shuō)：“我喜歡到外面去玩。”“我喜歡去放風(fēng)箏。”……(幼兒七嘴八舌，教室里像炸開(kāi)了鍋似的。)王老師使勁敲鈴鼓，待幼兒安靜后說(shuō)：“春天到了，你們喜歡郊游嗎?喜歡到哪里郊游?”(教室里又一次沸騰起來(lái)!)
王老師又一次使勁敲鈴鼓，示意幼兒安靜，同時(shí)出示一幅圖說(shuō)：“今天老師要帶你們到一個(gè)美麗的地方去郊游，你們看，這兒多漂亮呀!這兒有樹(shù)、有花……請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，它們都有多少呢?可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?……”
對(duì)策：教師導(dǎo)入語(yǔ)就像是一個(gè)引子，它能巧妙地把幼兒引入話題或情境中，從而實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。教師必須清楚活動(dòng)目的，在組織語(yǔ)言時(shí)既要兼顧幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，做到生動(dòng)、形象、充滿情趣，又要避繁就簡(jiǎn)，力求開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接而自然地導(dǎo)入。案例中，王老師過(guò)多地描述春天，無(wú)形中沖淡了數(shù)學(xué)活動(dòng)“比比誰(shuí)最多”的學(xué)習(xí)要求，易分散幼兒的注意力。
建議：王老師不妨這樣導(dǎo)入：“小朋友，春天是個(gè)美麗的季節(jié)，出去郊游可是件十分開(kāi)心的事情。森林里的小動(dòng)物們今天也結(jié)伴去郊游了，你們瞧，它們手拉手走來(lái)了。讓我們看看都有哪些小動(dòng)物去郊游了?它們各有多少?可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?”
現(xiàn)象二：“顛來(lái)倒去”的歸納語(yǔ)
案例：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)單雙數(shù)”中，張老師讓幼兒用兩兩結(jié)對(duì)的方法為小圓片找朋友區(qū)分單雙數(shù)，并在幼兒自主操作后進(jìn)行了階段性總結(jié)：“小朋友真能干，用4個(gè)、5個(gè)小圓片做找朋友的游戲，你們看，像這樣上一個(gè)下一個(gè)，上一個(gè)下一個(gè)，讓小圓片一個(gè)挨著一個(gè)，手拉著手，就像我們小朋友出去做早操時(shí)一樣，整整齊齊地排好隊(duì)，都排好了以后再看看是不是都找到朋友了，誰(shuí)沒(méi)有找到朋友？誰(shuí)找到朋友了？……像4這樣都找到朋友的是雙數(shù)，像5這樣有一個(gè)沒(méi)有找到朋友的是單數(shù)，請(qǐng)你們?cè)贋?/font>6個(gè)小圓片、7個(gè)小圓片找朋友，看一看是不是都找到朋友了？誰(shuí)沒(méi)有找到朋友?誰(shuí)找到朋友了?它們是單數(shù)還是雙數(shù)?為什么？……”
對(duì)策：教學(xué)中教師為引導(dǎo)幼兒的思考和行為，經(jīng)常會(huì)提出一些帶有指向性和規(guī)定性的語(yǔ)言，并進(jìn)行一些規(guī)律性和結(jié)論性的總結(jié)和歸納，這是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般而言，教師的語(yǔ)言指向與要求越明確效果就越好，這就需要教師在歸納和總結(jié)時(shí)語(yǔ)言力求言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，表意要恰到好處，簡(jiǎn)單易懂。案例中張老師的語(yǔ)言因?yàn)?/font>“顛來(lái)倒去”而顯得沒(méi)有頭緒，好像繞口令似的，最終把孩子領(lǐng)進(jìn)了語(yǔ)言“迷宮”。
建議：張老師可以這樣歸納：“小朋友們真能干，通過(guò)讓小圓片兩兩結(jié)隊(duì)，知道了4個(gè)小圓片都找到了朋友、沒(méi)有落單的就是雙數(shù);5個(gè)小圓片還剩下一個(gè)沒(méi)有找到朋友，有落單的就是單數(shù)。在1-10的數(shù)字中，我們知道了4是雙數(shù)5是單數(shù)，那么其他幾個(gè)數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)呢?大家用剛才的方法試一試好嗎?”
現(xiàn)象三：“明知故問(wèn)”的詢問(wèn)語(yǔ)
案例：在大班社會(huì)活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”中，李老師在活動(dòng)中問(wèn)：“小朋友，你們喜歡聽(tīng)故事嗎?”幼兒：“喜歡。”李老師又問(wèn)：“你們覺(jué)得老師講的故事好聽(tīng)嗎?”幼兒：“好聽(tīng)。”李老師接著說(shuō)：“好吧，你們準(zhǔn)備好了嗎?我可要講故事了。”幼兒：“準(zhǔn)備好了。”……
對(duì)策：“師問(wèn)幼答”是課堂教學(xué)少不了的形式，但是不能無(wú)疑而問(wèn)，更不可明知故問(wèn)。對(duì)于幼兒而言，教師的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)對(duì)他們理解活動(dòng)要求和內(nèi)容、有效參與活動(dòng)有重要的引導(dǎo)作用。所以教師應(yīng)充分考慮活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以促使幼兒想象和思考，并激發(fā)幼兒的興趣，帶動(dòng)活動(dòng)深入發(fā)展。案例中的“是否喜歡”、“是否好聽(tīng)”、“是否準(zhǔn)備好了”等問(wèn)題對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義，讓幼兒回答這樣的問(wèn)題易造成幼兒思維的簡(jiǎn)單化，不能養(yǎng)成幼兒深入思考問(wèn)題的好習(xí)慣。
建議：李老師可在活動(dòng)中這樣詢問(wèn)：“小朋友，你怎么知道你長(zhǎng)大了呢？長(zhǎng)大了，你會(huì)做些什么事呢？……”
現(xiàn)象四：“不勝其煩”的點(diǎn)撥語(yǔ)
案例：在大班美術(shù)活動(dòng)“滑稽小人”中，幼兒按照要求擺弄操作材料。錢(qián)老師不停地來(lái)回走動(dòng)并反復(fù)提示：“你先想一想，再拼一拼，最后畫(huà)一畫(huà)”。“你可以嘗試把小人的頭換成其他的形狀，比如三角形、正方形等等。”“什么樣的小人看上去就很滑稽了呢?只有跟我們平常的人不一樣的，你也可以試著把小人的身體變一變。”“把小人衣服換一換是不是看上去很滑稽了呢?”……
對(duì)策：點(diǎn)撥體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和機(jī)智，關(guān)鍵處點(diǎn)撥能讓幼兒有“柳暗花明”的頓悟，走出思維的盲區(qū)，獲得知識(shí)和情感的“高峰體驗(yàn)”。但點(diǎn)撥要適時(shí)、適度，無(wú)論是直接點(diǎn)撥還是間接點(diǎn)撥，教師都應(yīng)以協(xié)商、激勵(lì)等口吻給幼兒以適當(dāng)?shù)奶崾?，而不?ldquo;如影相隨”，喋喋不休。尤其是針對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)的情況，不能面向集體而應(yīng)單獨(dú)點(diǎn)撥。案例中錢(qián)老師的點(diǎn)撥就顯得有點(diǎn)“婆婆媽媽”，這樣可能會(huì)干擾幼兒，甚至?xí)`導(dǎo)幼兒按照其某些多余的提示語(yǔ)去行為。
建議：錢(qián)老師應(yīng)盡量避免來(lái)回不停的走動(dòng)，如巡視中發(fā)現(xiàn)XX幼兒有創(chuàng)作困難，不知道如何把小人變成滑稽模樣，錢(qián)老師可適當(dāng)點(diǎn)撥：“樣子古怪的才會(huì)讓人感到滑稽，你先想一想，再試著變一變，變變小人的頭、身體、衣服或者動(dòng)作等，最后再畫(huà)一畫(huà)……”
現(xiàn)象五：“面面俱到”的評(píng)價(jià)語(yǔ)
案例：在大班社會(huì)活動(dòng)“我愛(ài)家鄉(xiāng)”中，田老師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)為了進(jìn)一步激發(fā)起幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，做了如下評(píng)價(jià)：“通過(guò)今天這個(gè)活動(dòng)，我們知道了自己的家鄉(xiāng)在XX，還知道了在我們的家鄉(xiāng)有美麗的名勝古跡(列舉了家鄉(xiāng)幾乎所有的名勝古跡)。……我們的家鄉(xiāng)真美呀!我們每個(gè)人都要熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后更要建設(shè)家鄉(xiāng)，要讓家鄉(xiāng)更美好。(田老師幢憬了家鄉(xiāng)可能的變化和發(fā)展)……今天小朋友的表現(xiàn)都很棒。(田老師表?yè)P(yáng)了一大串名單)……”
對(duì)策：教師的評(píng)價(jià)常常出現(xiàn)于活動(dòng)進(jìn)行中或活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以是肯定的、贊賞的、鼓勵(lì)的，也可以是批評(píng)的、否定的，用得好能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。活動(dòng)進(jìn)行中的點(diǎn)評(píng)一般比較簡(jiǎn)短，但必須有個(gè)性和針對(duì)性?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)，往往是針對(duì)活動(dòng)比較全面的總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師要抓住核心，突出“亮點(diǎn)”，不必面面俱到，否則，達(dá)不到評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和效果。案例中田老師的評(píng)價(jià)涉及了社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等方方面面，卻削弱了社會(huì)活動(dòng)特有的教育價(jià)值，對(duì)于“我愛(ài)家鄉(xiāng)”“怎么愛(ài)家鄉(xiāng)”這一核心目標(biāo)沒(méi)有重點(diǎn)突出。
建議：田老師的評(píng)價(jià)應(yīng)突出“愛(ài)家鄉(xiāng)”這一核心目標(biāo)：“通過(guò)今天的活動(dòng)，我們知道了我們的家鄉(xiāng)是個(gè)了不起的城市。我們小朋友不光要從心里喜歡它、愛(ài)護(hù)它，長(zhǎng)大以后更要把它建設(shè)好，讓它變得更漂亮，讓更多的人都喜歡它。”
