組織老師上公開(kāi)課，是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)檢查和了解教師的工作態(tài)度、工作水平和工作效果的重要手段之一。因此，觀課在幼兒園工作中頗受重視。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)觀課后的評(píng)課，對(duì)教師乃至整個(gè)幼兒園工作產(chǎn)生的影響，更不容忽視。
評(píng)課得當(dāng)，教師心悅誠(chéng)服，是教師努力進(jìn)取的推動(dòng)力；評(píng)課不當(dāng)，則不但不能激發(fā)教師工作的積極性，還易導(dǎo)致逆反情緒，影響以后工作。所以，幼兒園 領(lǐng)導(dǎo)要注意觀課評(píng)課的科學(xué)與藝術(shù)。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)怎樣觀課？
1．靈活運(yùn)用方法
(1)事先預(yù)約：園領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約觀課，時(shí)間一般不宜過(guò)早，早則提前一周，晚則提前一天。觀課要有一些準(zhǔn)備，如，熟悉教材，了解班級(jí)情況等。
(2)隨機(jī)進(jìn)班：園領(lǐng)導(dǎo)在事先不通知老師的情況下檢查老師的常態(tài)工作情況。最好提前幾分鐘進(jìn)教室，在不打亂老師原先的教學(xué)思路和安排、不影響幼兒的情緒下進(jìn)班觀課。
(3)平行比較：同一教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)不同的老師上課，主要是平行班觀課，以了解平行班的教師工作和幼兒發(fā)展水平。也可以請(qǐng)平行班的老師一起聽(tīng)課，大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(4)觀察巡視：在園領(lǐng)導(dǎo)時(shí)間比較緊的情況下難得采用。上課時(shí)，在若干個(gè)教室外面停留幾分鐘巡視，主要了解老師做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，配班老師和保育員是怎樣配合工作的。
(5)研究跟蹤：根據(jù)主題系列教育活動(dòng)進(jìn)行跟蹤。觀課后，園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)和授課老師交流，適當(dāng)參與下一步方案的設(shè)計(jì)，尤其對(duì)一些有難度的工作應(yīng)予以支持。有時(shí)候園領(lǐng)導(dǎo)的跟蹤聽(tīng)課面可更廣一些，可看老師組織的各種活動(dòng)，包括半日活動(dòng)的組織，從中進(jìn)行全面的了解。
2．講究聽(tīng)課藝術(shù)
(1)仔細(xì)聆聽(tīng)：聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與。首先要聆聽(tīng)教師的“講”，即教師在組織幼兒活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的把握情況、重難點(diǎn)的處理、層次是否清晰、詳略是否得當(dāng)。其次要聆聽(tīng)教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)幼兒接受的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，是否調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性，比如科學(xué)活動(dòng)，教師在指導(dǎo)上要重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使幼兒感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣等。再者，還要聆聽(tīng)教師的教學(xué)內(nèi)質(zhì)和教學(xué)機(jī)智狀況，比如，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精當(dāng)簡(jiǎn)煉、生動(dòng)形象、有啟發(fā)性；教師的感應(yīng)力與應(yīng)變能力，教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理活動(dòng)過(guò)程中的偶發(fā)事件等。
(2)認(rèn)真觀察：聆聽(tīng)和觀察結(jié)合起來(lái)，才能更全面、具體地感受教學(xué)活動(dòng)。一是要認(rèn)真觀察幼兒的行為，如，觀察幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)；觀察幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的，以什么方式學(xué)習(xí)，他們行為的意義和原因是什么等。二是要觀察師幼互動(dòng)的情況，如，觀察教師行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是什么，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能否對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)有支持作用，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境是否蘊(yùn)含教育目標(biāo)，能否引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)和積極而有意義的活動(dòng)，能否支持不同幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)等。三是要觀察活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)，即觀察結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、過(guò)渡、時(shí)間。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。四是要觀察教師的教學(xué)基本功，如，看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師幼情感融洽。
(3)深刻思考：聽(tīng)課只感知不思考，只能獲得一些表象和淺層次的信息。在聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課者的頭腦要始終處于積極活動(dòng)狀態(tài)，要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對(duì)照性兼顧。要針對(duì)耳眼獲得的信息做快速的思考，如：想明白教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了什么閃光點(diǎn)，并且通過(guò)思考給閃光點(diǎn)找到理論依據(jù)；想明白教學(xué)過(guò)程中有哪些教學(xué)問(wèn)題，并想出解決問(wèn)題的策略。通過(guò)深刻地思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的情況做科學(xué)研究，對(duì)獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。
(4)及時(shí)記錄：聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)，包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師幼的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、版圖設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、活動(dòng)的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽(tīng)課者的評(píng)析與建議。聽(tīng)課老師要把聽(tīng)課中所見(jiàn)、所聞、所感準(zhǔn)確及時(shí)地記錄。記下來(lái)，就是很好的研究資料。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)課？
1．探尋問(wèn)題根源
(1)重聽(tīng)輕評(píng)：目前，許多老師對(duì)于聽(tīng)課的積極性十分高，而參與評(píng)課的積極性就不同了。如，一些公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)課時(shí)還是濟(jì)濟(jì)一堂，評(píng)課時(shí)卻所剩無(wú)幾；或者參評(píng)面窄，評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。如，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)組織者邀請(qǐng)大家共同參與互動(dòng)評(píng)課時(shí)，大家都低下了頭，唯恐會(huì)點(diǎn)到自己的名字。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言。由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見(jiàn)、暢所欲言的評(píng)課氛圍。
(2)應(yīng)付了事：在一些公開(kāi)性的評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課者會(huì)受一些客觀因素的影響，礙于面子，只說(shuō)好話而敷衍應(yīng)對(duì)，評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)?；蛟S都是女性同胞的緣故，當(dāng)觸及問(wèn)題時(shí)比較敏感，所以教師在評(píng)價(jià)中往往小心翼翼，避重就輕，盡挑好話說(shuō)，即使談問(wèn)題也是蜻蜓點(diǎn)水，聽(tīng)不到每個(gè)人真實(shí)的聲音。
(3)面面俱到：對(duì)一個(gè)活動(dòng)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，應(yīng)該要有所側(cè)重?？梢愿鶕?jù)上課老師探討的目的和五大領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住教學(xué)活動(dòng)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。
(4)聯(lián)系不夠：只講理論，聽(tīng)評(píng)者會(huì)覺(jué)得枯燥，而不知如何去操作；只講實(shí)際，聽(tīng)評(píng)者只知其一卻不知其二，只能就事論事。因此，理論聯(lián)系實(shí)際的評(píng)課才更為重要。
2．科學(xué)評(píng)課策略
針對(duì)上述問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，作為園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)從自身的角度出發(fā)，思考如何開(kāi)展好評(píng)課活動(dòng)。在實(shí)踐與反思中，總結(jié)以下科學(xué)評(píng)課策略以供參考：
(1)實(shí)話實(shí)說(shuō)的評(píng)課：坦率誠(chéng)懇，尊重每一位執(zhí)教者，真誠(chéng)地面對(duì)，積極鼓勵(lì)，盡最大可能挖掘執(zhí)教者每一個(gè)亮點(diǎn)。評(píng)課中應(yīng)給予執(zhí)教者明確的發(fā)展方向，既要考慮教師個(gè)人教學(xué)中的問(wèn)題，又由此為幼兒園業(yè)務(wù)發(fā)展中的問(wèn)題提供建議。
(2)不同對(duì)待的評(píng)課：首先，不同類型的課要采用不同的評(píng)課策略。如，教學(xué)研討課應(yīng)體現(xiàn)研究；教學(xué)評(píng)優(yōu)課應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)評(píng)；教師實(shí)踐課應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)；教學(xué)督查課應(yīng)倡導(dǎo)促進(jìn)。其次，針對(duì)不同的評(píng)課老師采用不同的評(píng)課策略。如，膽小、缺乏自信的老師應(yīng)鼓勵(lì)在先，婉言提出；比較張揚(yáng)、又過(guò)度自信的老師應(yīng)說(shuō)清說(shuō)細(xì)。
(3)具體全面的評(píng)課：這是對(duì)新老師較為適宜選用的評(píng)課方法之一，即從選材、目標(biāo)的制定、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、活動(dòng)組織、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)效果、教師基本素養(yǎng)等對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面具體的評(píng)述。
(4)專題問(wèn)題的評(píng)課：在專題活動(dòng)中圍繞一定的專題研究問(wèn)題進(jìn)行評(píng)課。比如，“歌唱教學(xué)有效性的研討”園本教研專題活動(dòng)中，活動(dòng)后的評(píng)課就是圍繞提出歌唱教學(xué)的困惑，針對(duì)歌唱興趣的激發(fā)問(wèn)題進(jìn)行專題討論，提煉解決的方法，逐一擺出問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)析。
(5)對(duì)比教學(xué)的評(píng)課：在同課異構(gòu)或是同人多課教研中我們可以運(yùn)用。可采用同課同伴比較或一人不同活動(dòng)的比較方式進(jìn)行評(píng)課。如，某某老師的教學(xué)機(jī)智要優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的制定等。這種點(diǎn)評(píng)方式既能保護(hù)教師的積極性又能將評(píng)課觀點(diǎn)巧妙地提出，易于評(píng)課雙方達(dá)成共識(shí)。
(6)有感而發(fā)的評(píng)課：以評(píng)課者的感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種有感而發(fā)、以情帶評(píng)的方法更能引起聽(tīng)者的共鳴，起到意想不到的效果。對(duì)于園領(lǐng)導(dǎo)而言，面對(duì)忽然的評(píng)課，這種評(píng)課方法不僅可以應(yīng)急，還能在較短的時(shí)間內(nèi)幫助理清思路，冷靜面對(duì)。
總之，科學(xué)和藝術(shù)地觀課和評(píng)課是提升園長(zhǎng)們課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效平臺(tái)，是園長(zhǎng)們引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要抓手。在實(shí)際運(yùn)用中需要管理者視具體的評(píng)課目的、不同的診斷對(duì)象、場(chǎng)合靈活運(yùn)用，以使觀課評(píng)課發(fā)揮出最大的效力。
