如何對幼兒進行有效的提問呢？
時間：2018-08-06
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
一、什么是提問
語言教學是一個循序漸進的積累過程，課堂上教師的語言本身也是一種教材，所以，課堂更需要教師的精問、巧問，它能很好地促進孩子思維的發(fā)展，同時也反應可一個教室對課堂調(diào)控的能力。提問常常作為教師與學生之間溝通的重要方式，是師生間良好交流的橋梁，有著不可替代的作用，無論在哪個學習階段，有效提問都是非常重要的部分。在幼兒園教學中有效的提問，能夠充分調(diào)動幼兒的學習的積極性，啟發(fā)幼兒的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力。一個好的教育活動中科學、合理、恰當?shù)奶釂柶鹬陵P(guān)重要的作用。幼兒年紀小，思維發(fā)展相對差一些，所以他們對復雜語言的組織能力很有限，這就要求教師的提問要簡單化、巧妙化、要問的有價值，能夠一針見血的讓孩子理解，能夠得到孩子積極的相應。有效提問，可以在教師與幼兒、幼兒與教學內(nèi)容、教學環(huán)境之間起到融合的作用。在學前教育飛速發(fā)展的今天，教師與幼兒是相互作用的主體體現(xiàn)也越來越明確。有效提問更應成為教師與幼兒、幼兒與教師或同伴之間真正的互動。隨著教育政策的改革與深化，無論是教師的教、幼兒的學和教學內(nèi)容的呈現(xiàn)都有了新的定義。因此，有效提問也應隨之進步賦予新的內(nèi)涵。
二、傳統(tǒng)提問
幼兒教育作為孩子接觸的系統(tǒng)性教育，是教育活動的基礎(chǔ)，對幼兒將來的成長、學習與發(fā)展至關(guān)重要，提問作為幼兒教師教學活動中的重要方法之一，作用不可忽視。在現(xiàn)代教育活動中，教師要試著發(fā)現(xiàn)自身與幼兒之間提問與回答的差距，為此尋找平衡點，選擇合適的教學管理方式，達到真正意義上的師生互動，才能帶給幼兒最大限度的發(fā)展。過去的提問方式存在于教育行為之中，雖然教師認識到了有效提問的重要性，嘗試啟發(fā)提問，但依然沒有擺脫教師教為主導地位的教學模式。脫離不了固定模式教案的束縛，在一節(jié)教學活動中，教師往往是說得最多的那一方，她們總是擔心孩子聽不懂自己的提問，一遍一遍，反反復復的問，說得多，又沒有什么實際的教學價值。她們單方面考慮自己的教授方式而不顧及幼兒的理解和接受能力，因此在教學過程中應讓有效提問發(fā)揮出更好更有效的作用。首先我們還是要對過去提問存在誤區(qū)要有清楚的認識。
（一）教師提問的范圍過于明確，使幼兒不能重新建構(gòu)認知圖式或結(jié)構(gòu)主體，比如針對一副畫面教師會直接問出：“畫面上有幾個人呀？他們都在做什么呀？”等一些答案十分明確的問題，使幼兒的觀察范圍受到局限，在這種狀態(tài)下教師仍有主動權(quán)而幼兒的思維已經(jīng)被定格勢在了教師的提問上，顯得十分被動。我覺得教師的提問可以是引導式的，比如：“你在圖畫中看到了什么？”引導式的提問往往能夠幫助幼兒思考更多的東西，能夠發(fā)展他們的發(fā)散性思維?？梢?，教師的提問有多么重要，有效的提問則更加重要。
（二）對于以教師為主的提問是局限的封閉的模式。為什么說是局限的，因為大部分是由教師發(fā)起的提問，而為什么說它是封閉的，因為往往答案是預定的。導致問題草草的結(jié)束，對幼兒的思維沒有更好更多的拓展，提問沒有針對某一教學要點展開，有的提問時沒有任何意義的提問。教師的提問要有存在的價值，要時刻考慮到你所提出的問題能夠發(fā)展孩子哪方面的能力。
（三）在教學活動中，教師往往會提問一些沒有實際意義的問題，提問缺乏探究性，不能引發(fā)幼兒思維活動，事實性問題比例較高，讓幼兒獨立思考、答案開放，或讓幼兒進行分析、評價的問題比較少。既不能對課堂內(nèi)容起到提升作用又不能對幼兒的思維起到促進作用如“好不好，對不對”只有提問的次數(shù)提高了，但是沒有提問的質(zhì)量。
（四）教學中教師為了能更好的利用提問機會設(shè)計出帶有啟發(fā)、探索性的問題，很多時候教師沒有為幼兒留出提問時間，也沒有幼兒主動提出問題。為保持教學過程的完整把幼兒的提問拒之門外，反復重述或打斷幼兒發(fā)言，使幼兒的好奇心探究欲望、提問的有效性不能得到充分的保障?！毒V要》中明確指出了要給孩子說的機會，教師要給孩子創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，要鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，要讓他們想說、敢說、喜歡說，在教學活動中教師往往沒有給孩子創(chuàng)造這樣的語言環(huán)境，教師的提問占了絕大多數(shù)時間。
三、 提問的實踐與探索
《指南》與《綱要》所滲透的教學思想，教師不僅是站在兒童前面的引導者，也不僅是站在兒童身后的支持者，而是教學活動過程中的參與者和合作者。在教學活動中，教師要對幼兒的提問給與積極的回答和回應，并在師幼互動中將有效提問貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)中。重視有效提問的特點及作用。
1、有效的提問能激發(fā)幼兒思考的積極性。
問題是教學活動中的產(chǎn)物，也是得到知識的源泉。良好的教學設(shè)計可以激發(fā)幼兒的提問欲望，所以教師要把握有效的教育契機，帶領(lǐng)幼兒進入更深的思考與探究階段。
在一次談話活動中，孩子們對“哪吒”進行了熱烈的交談，他們紛紛為自己有豐富的哪吒知識而激動，他們對哪吒是男還是女的問題有了分歧，教師巧妙地把握了這一契機，用“哪吒是男的，還是女的”的問題，將討論變成了辯論會。幼兒圍繞問題針織地闡述本方論點，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動中，一個好的有不同論點的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，因而起到了“畫龍點睛”的作用。
2、有效提問是新舊認知結(jié)構(gòu)的紐帶。
幼兒獲得新的認知結(jié)構(gòu)不一定是教育當時就能看到效果的，如果教師能很好的利用有效提問的機會吧獲取新經(jīng)驗的主動權(quán)交給幼兒一定會為幼兒提供一個更大更好的空間。如：在一次用紙折船載物的嘗試中，中班的孩子都想模仿老師用結(jié)構(gòu)復雜的折紙船做實驗，可又都不會折，老師一邊手忙腳亂把幫孩子折，一邊迅速地想出了對策：“水面上其它樣子的船怎么沒來載物呢？”孩子們馬上記起了小班學過的各種折船法，“折船”的難題解決了，實驗順利進行了。原來，這種小帆船可以載得多，那種輪船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。。幼兒舊有的經(jīng)驗在這時得到重組，并獲得了更多的新經(jīng)驗，問題的及時提出起到了架接新舊知識的作用。
3、有效提問是多角度、多層次的。
教師拋出去的每一句話對于喜好不同、知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不同的幼兒來說，所獲得的的信息是不同的。教師不僅僅要關(guān)注教育效果更要關(guān)注到不同幼兒的發(fā)展，使幼兒既能全體進步又能尊重個別差異。如教師為激發(fā)孩子們的積極參與談話活動常將話題預先通知出來，教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲和所要的信息，如“關(guān)于老虎，你知道什么？”“你知道愚公移山的故事嗎？”“什么是分享”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。對故事感興趣的，會去查尋一個與老虎有關(guān)的故事；對自然百科感興趣的，會了解老虎的外形、生活習性；比較膽小的孩子，會簡單談談老虎的食物；比較愛表現(xiàn)的幼兒，可能會扮演故事中老虎的角色。這樣的提問調(diào)動了不同喜好、不同能力幼兒的智慧在談話中呈現(xiàn)，可謂精彩紛呈，效果倍增。
4、讓有效提問成為師幼共同探索的過程。
在教學過程中，讓教師與幼兒共同探討出新的提問與問題的答案。幼兒的提問是探究欲的表現(xiàn)，也體現(xiàn)出幼兒的自主學習，幼兒的提問是在已有知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上探究、發(fā)現(xiàn)新問題的過程，通過提問來滿足自身的求知欲與好奇心。幼兒問題的提出是獲得新知識的開端，他們往往對自己認知經(jīng)驗范圍內(nèi)的疑問提出問題，求助于老師或同伴。
1、教師應正視自己的位置和態(tài)度，用心的聆聽幼兒的心聲，認真的接收幼兒的想法，在教學中設(shè)置出有效的教育契機適時地將問題傳遞給幼兒，而不是將完整的知識或幼兒不能接收的經(jīng)驗強行塞給幼兒，讓幼兒可以更自由的思考探索創(chuàng)新。
2、有效的提問是與環(huán)境相作用。在教學活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相應的情景，激發(fā)幼兒的學習興趣促進幼兒有效提問，教師應合理的利用活動區(qū)角和區(qū)域環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓幼兒可以在不同的活動區(qū)中用他自己的方式記錄下他的問題。請教師或幼兒與其合作探討得到答案，以便幼兒在探討過程中產(chǎn)生新問題，形成一個問題互相循環(huán)的過程。
3、在引導幼兒進行提問是也要注意到孩子們是變幻不定的有時孩子們的疑問會被事物的另一些假象所掩蓋，這時就離不開教師的堅持性和引導技巧?；蛘呃蠋煈搹牧硪粋€方面調(diào)出他們的疑問，變老師發(fā)現(xiàn)他們的問題存在這種挑剔性的評價為孩子通過觀察、比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣會更有助于孩子進行下一步的探索。
由此看來，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，要給幼兒充足的時間和機會，對幼兒的想法與提問給與積極的肯定與回應。用真誠耐心和睿智來將有效提問的價值得以提升。
