幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略
時(shí)間：2018-08-08
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中的重要組成部分，孩子們通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，自主、自發(fā)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦參與活動(dòng)，可以使各方面的能力得到均衡發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是孩子們的自由活動(dòng)，他們可以根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)入不同的區(qū)域進(jìn)行游戲，區(qū)域活動(dòng)相對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)內(nèi)容更豐富、形式更自由，它既是教學(xué)活動(dòng)的延伸，又是集體教育活動(dòng)的有力補(bǔ)充。區(qū)域活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方式，讓幼兒通過(guò)與材料、同伴、教師相互作用得以全面發(fā)展。
一、教師角色定位要準(zhǔn)確把握。
倡導(dǎo)自由、開放、自主的區(qū)域活動(dòng)并不意味著幼兒的隨意玩耍和教師的袖手旁觀，而是需要教師集合多種角色的特征，在觀察者、幫助者、游戲者之間根據(jù)情景需要不斷進(jìn)行選擇和切換，那么什么時(shí)候需要什么樣的角色，進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)呢？當(dāng)孩子玩得興高采烈的時(shí)候，教師要成為一個(gè)細(xì)致高明的觀察者，從孩子的言談行為中了解幼兒的興趣點(diǎn)、理解幼兒的想法及情感狀態(tài)，了解哪些材料是適宜的，哪些材料是需要調(diào)整的。當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中確實(shí)遇到困難，或者出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊行為時(shí)，教師要快速出現(xiàn)，給予幼兒一定的幫助或制止幼兒的攻擊行為。師幼共同游戲是小班幼兒最喜歡的游戲模式，他們往往更喜歡與成人在一起的感覺和氛圍，教師應(yīng)以游戲角色的身份自然地進(jìn)入幼兒的游戲，根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展提出建設(shè)性意見，促使幼兒主動(dòng)思考，以推動(dòng)游戲深入發(fā)展。
二、發(fā)揮材料對(duì)幼兒游戲的積極影響作用
材料會(huì)影響幼兒游戲活動(dòng)中的行為，是區(qū)域活動(dòng)中不可或缺的重要因素，是幼兒游戲的操作對(duì)象，是幼兒學(xué)習(xí)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的媒介。選擇什么樣的材料、以什么樣的形式投放、什么時(shí)候進(jìn)行更換等，都會(huì)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生影響，是教師有效引導(dǎo)和支持幼兒游戲的指導(dǎo)策略。材料投放應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.層次性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效途徑，每個(gè)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)知方式不同，他們的發(fā)展水平就會(huì)參差不齊，他們的需要也就不同，教師在投放材料的時(shí)候也要考慮尊重幼兒的差異性，能夠?yàn)椴煌l(fā)展水平的幼兒投放不同層次的材料，做到由淺入深、由易到難，從而滿足不同幼兒的不同發(fā)展需要。2.趣味性。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如小班的區(qū)角活動(dòng)讓孩子夾東西，如果僅讓孩子把不同的物體從一個(gè)盒子中夾到另一個(gè)盒子中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以讓幼兒玩“喂食”的游戲，提供多種動(dòng)物的頭像和不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。3.變化性。區(qū)域材料的變更應(yīng)是有目的、有計(jì)劃的，周期既不能太長(zhǎng)，也不能過(guò)于頻繁,而是應(yīng)該分階段有層次地投放和更新材料，從易到難，由簡(jiǎn)到繁，持續(xù)給予幼兒新的刺激，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣和逐步深化地進(jìn)行探究。4.挑戰(zhàn)性。好的玩具材料能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)造思維，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候，更多應(yīng)投放低結(jié)構(gòu)材料或者將一種材料以低結(jié)構(gòu)的方式投放。低結(jié)構(gòu)材料簡(jiǎn)單、多變、可替代，能夠引發(fā)幼兒無(wú)窮無(wú)盡的思考和想象，對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會(huì)不停地?cái)[弄，百玩不厭。
三、教師的指導(dǎo)應(yīng)是隱性的
皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動(dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處于一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子,而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。此外老師本身還應(yīng)該注意指導(dǎo)個(gè)別孩子時(shí)的音量，盡量不要影響其他正在活動(dòng)的幼兒。
四、教師介入指導(dǎo)要適宜。
幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。通常在以下情況下介入：1.當(dāng)孩子遇到困難不知所措的時(shí)候。2.當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。3.當(dāng)游戲出現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)，教師要及時(shí)介入。4.當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。5.當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者，必要的時(shí)候是調(diào)解員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。教師在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，了解他們的需要，能更好地尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的發(fā)展，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、探索，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展。
五、重視對(duì)游戲后的評(píng)價(jià)與反思
游戲后的評(píng)價(jià)，是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們分享成功的快樂，提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度，也為下一次活動(dòng)提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果，也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問題。比如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)，表達(dá)他們的各種想法，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外，教師還要對(duì)孩子的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，促進(jìn)他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。集體教學(xué)活動(dòng)后需要反思，而區(qū)域活動(dòng)更是需要反思，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，教師提前投放的材料，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)預(yù)設(shè)的活動(dòng)是否能滿足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要利用自己不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者而有一定的時(shí)間來(lái)做好區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄。在每一次的區(qū)域活動(dòng)之后，可以根據(jù)記錄的材料來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。
時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新型的人才，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，教師要不斷挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。
