幼師調(diào)控幼兒注意力的具體方法
時(shí)間：2018-08-08
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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當(dāng)超過(guò)20%的孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師可以通過(guò)如下方式達(dá)到將孩子的注意力吸引回來(lái)的目的。如：請(qǐng)你像我這樣做、對(duì)答法、彈奏法、找眼睛、看口形……
1.凝視
當(dāng)某一兩個(gè)孩子出現(xiàn)注意力不集中行為時(shí)，當(dāng)班教師可暫時(shí)停講，凝視注意力分散的孩子，或向他搖搖頭等。
2.鄰近控制
為了使調(diào)控信號(hào)更加有效，教師可一邊講課，一邊走近注意力分散的孩子。
3.提出問(wèn)題
（1）“小朋友們要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，一會(huì)兒老師要提問(wèn)的。”
孩子們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹奶釂?wèn)，以免因回答不出問(wèn)題而被批評(píng)，往往會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)老師講課。
（2）“××小朋友你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，老師剛才講什么了？”
如此直接提問(wèn)剛才注意力分散的孩子，會(huì)讓他因回答不出老師的提問(wèn)而得到“教訓(xùn)”，今后變得“老實(shí)”。
（3）當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師裝作面向全體孩子提出問(wèn)題，然后指名讓注意力分散的孩子回答，當(dāng)他因不專心聽(tīng)講而無(wú)法正確回答老師的提問(wèn)時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他和其他孩子進(jìn)行教育。
4.特殊安排
當(dāng)某一兩個(gè)孩子反復(fù)出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師可以將他的位置安排在適當(dāng)靠近教師的地方。
5.直接批評(píng)
當(dāng)某個(gè)孩子的注意力分散時(shí)，教師直接點(diǎn)名批評(píng)相應(yīng)的孩子，起到警示教育其本人和其他孩子的作用。
6.通過(guò)“口令”等整頓全班紀(jì)律
當(dāng)超過(guò)20%的孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師可以通過(guò)如下方式達(dá)到將孩子的注意力吸引回來(lái)的目的。
（1）“請(qǐng)你像我這樣做。”
教師做出某種動(dòng)作的同時(shí)嘴里說(shuō)：“請(qǐng)你像我這樣做。”然后幼兒在跟著教師做相應(yīng)動(dòng)作的同時(shí)嘴里回應(yīng)：“我就像你這樣做。”
（2）對(duì)答法
幼兒對(duì)教師的口令做出回答并做出相應(yīng)的行為。當(dāng)幼兒東張西望、手腳亂動(dòng)時(shí)，教師可采取如下方式來(lái)調(diào)控幼兒的注意力：
教師：“小手兒？”
幼兒：“背好。”
教師：“小腳兒？”
幼兒：“并好。”
教師：“小眼睛？”
幼兒：“看老師。”
教師：“小嘴巴？”
幼兒：“不說(shuō)話。”
教師：“一、二！”
幼兒：“安靜。”
教師：“三、四！”
幼兒：“坐好。”
教師：“一、二、三！”
幼兒：“請(qǐng)安靜！”
教師：“請(qǐng)安靜！”
幼兒：“我安靜！”
這些方法能迅速地使幼兒的注意力集中起來(lái)。
（3）彈奏法
就是在幼兒注意力分散的情況下，教師利用鋼琴?gòu)椬嘤變菏煜さ男苫蚋枨層變弘S著老師彈奏的音樂(lè)做動(dòng)作或唱歌，其注意力自然就集中到教育活動(dòng)中來(lái)了。
（4）找眼睛
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒東張西望、左顧右盼，不注意聽(tīng)課時(shí)，不妨和小朋友們做個(gè)“找眼睛”的游戲。“小朋友們，現(xiàn)在老師要來(lái)找你們的眼睛，你們仔細(xì)看看，老師的眼睛里有沒(méi)有你的眼睛。”這時(shí)，小朋友們就會(huì)兩眼緊盯住老師。這種方法常常用于教育活動(dòng)的開(kāi)始。
（5）“錄音”
當(dāng)幼兒的注意分散時(shí)，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們的小耳朵就是錄音機(jī)，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開(kāi)錄音機(jī)準(zhǔn)備錄音，看誰(shuí)的錄音機(jī)最靈。”小朋友們的注意力自然而然地被教師的話吸引過(guò)來(lái)。這種方法常常用于教育活動(dòng)中途教師要范唱、范誦或交代某一重要事情。
（6）看口形
譬如，音樂(lè)教育活動(dòng)中的范唱或幼兒跟唱幾遍后，教師要求幼兒看教師的口形跟唱，而教師并不發(fā)出聲音。在幼兒熟練以后，教師再讓小朋友不出聲地唱，教師看小朋友的口形。這樣做，既集中了幼兒的注意力，又激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了幼兒記憶的效果。音樂(lè)、故事、詩(shī)歌、散文教育活動(dòng)皆可采用此法。
（7）鈴鐺鈴鼓節(jié)奏法
即幼兒開(kāi)小差時(shí)，教師用鈴鐺或鈴鼓或者用手掌打出一定的節(jié)奏，讓幼兒用手擊掌跟著打同樣的節(jié)奏，那么，東張西望的幼兒會(huì)很快地把視線轉(zhuǎn)移到教育活動(dòng)中來(lái)。
上述7種“口令法”一般都需要多次訓(xùn)練、強(qiáng)化，讓幼兒熟念于心方能有效。因此，教師平時(shí)要注意對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓他們形成條件反射——“口令”喊出即出現(xiàn)相應(yīng)的行為。
7.表?yè)P(yáng)他人
當(dāng)有超過(guò)20%的孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，教師還可通過(guò)表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律的孩子來(lái)達(dá)到讓所有的孩子認(rèn)真守紀(jì)的目的。比如，教師在混亂的班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)特別老實(shí)的孩子端坐著聽(tīng)課，這時(shí)教師可以對(duì)孩子們說(shuō)：“××小朋友的紀(jì)律最好，我看誰(shuí)能像他一樣。”“××小朋友聽(tīng)得最認(rèn)真了，小眼睛一直看著老師。”“××小朋友坐得最好了，兩腳并得好好的，一動(dòng)不動(dòng)。”“我發(fā)現(xiàn)××小朋友表現(xiàn)得很好，一點(diǎn)都不吵鬧，我想和他做游戲。”“××小朋友做得真好。他聽(tīng)課認(rèn)真，還大膽舉手回答老師提出的問(wèn)題。”其他小朋友聽(tīng)了會(huì)很快模仿他，繼續(xù)專注于教育活動(dòng)。
8.許諾
當(dāng)班上的多數(shù)孩子在教學(xué)活動(dòng)中都注意力分散時(shí)，教師可以利用教學(xué)活動(dòng)后的“好處”來(lái)讓孩子們控制好自己，專心地聽(tīng)老師講課。比如，有的老師說(shuō)：“如果大家現(xiàn)在好好地聽(tīng)課，今天放學(xué)時(shí)，老師給每個(gè)小朋友發(fā)一朵小紅花。”“老師一會(huì)兒要給聽(tīng)課認(rèn)真的小朋友一個(gè)五角星。”“如果……老師將……”
9.降音法
當(dāng)部分幼兒注意力不夠集中，甚至交頭接耳，影響了其他幼兒時(shí)，教師如果提高聲音制止，往往收效甚微；如果突然降低聲音，反而會(huì)引起幼兒的注意。
值得注意的是，上述所列的9種具體的控制幼兒注意力的方法，只是治“標(biāo)”之法，而非治“本”之法，它們不可能從根本上改變孩子的注意力分散狀況，只能讓孩子們形似“老實(shí)”，而不是被教師組織的教學(xué)活動(dòng)所吸引，所以無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。方法1至方法6只能讓孩子們暫時(shí)變得“老實(shí)”——一動(dòng)不動(dòng)或者裝模作樣地“用‘眼睛’看著老師”“小嘴巴閉得緊緊的”“小手背得好好的”，但孩子們可能身在曹營(yíng)心在漢，并沒(méi)有真正把心思放在當(dāng)前的教育活動(dòng)上。而方法7僅僅能讓孩子們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)和肯定而變得“老實(shí)”。方法8可能會(huì)誤導(dǎo)孩子們?yōu)榱私逃顒?dòng)結(jié)束后的“五角星”“小紅花”等而變得“老實(shí)”，但他們并不一定因此而真正地發(fā)自內(nèi)心地喜歡當(dāng)前的教育活動(dòng)。
因此，我們要努力尋找矯治幼兒注意力分散的治“本”之法，即讓幼兒對(duì)教育活動(dòng)本身感興趣。為此，各種教育活動(dòng)必須以符合幼兒心理需要的方式來(lái)展開(kāi)，以幼兒的身心需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法和手段等都要充分關(guān)照幼兒的各種需要。唯有這樣，教育活動(dòng)才能變成孩子們發(fā)自內(nèi)心向往的活動(dòng)，他們被教育活動(dòng)本身所吸引，才會(huì)樂(lè)在其中、神情專注。
當(dāng)幼兒表現(xiàn)出注意力分散的行為時(shí)，教師不要認(rèn)為注意力分散是幼兒的錯(cuò)，更不要對(duì)幼兒生氣，而要多從自身找原因，努力思考如何改進(jìn)教育活動(dòng)方法、教育活動(dòng)組織形式，甚至調(diào)整教育內(nèi)容和目標(biāo)，讓教育活動(dòng)以符合幼兒需要的方式來(lái)展開(kāi)，讓每個(gè)幼兒在各項(xiàng)教育活動(dòng)中都感受到教師的關(guān)愛(ài)。各項(xiàng)教育活動(dòng)中都要有孩子們自我表現(xiàn)的平臺(tái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中都能找到自己心靈的歸屬，在活動(dòng)中都過(guò)得很充實(shí)，使不同能力層次的幼兒在每次教育活動(dòng)中都有所成功和進(jìn)步，都有成就感。這樣，幼兒的注意力分散問(wèn)題就會(huì)在我們的教育活動(dòng)中減少甚至消失。
