幼兒語言教育中的表述能力的培養(yǎng)
時間：2018-08-14
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達(dá)和交流個人觀點的行為，是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達(dá)自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正地與人進(jìn)行語言交際。新《綱要》中明確提出語言教育應(yīng)“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”。因此，表述行為培養(yǎng)是幼兒語言教育目標(biāo)的重要組成部分。
雖然我們將表述作為幼兒語言教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，但是對于不同類型的語言教育活動而言，由于材料、組織形式等不同，其表述行為培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點也有所不同。如談話活動中比較重視培養(yǎng)幼兒樂意與別人交談，談話時聲音、語調(diào)適當(dāng)，不隨便插話等對白語言表達(dá)的規(guī)則；而講述活動中，重點應(yīng)放在幼兒的獨立講述方面，重在培養(yǎng)幼兒講述的思路、方法，促進(jìn)其獨自語言的發(fā)展；文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動則側(cè)重擴展幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力等?？梢?，無論教師組織開展哪種類型的語言教育活動，都必須重視促進(jìn)幼兒語言表述能力的發(fā)展，因為這是語言教育活動的重要培養(yǎng)目標(biāo)，也是幼兒語言教育活動必須要完成的任務(wù)之一。
學(xué)前階段，教師究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒表述行為，促進(jìn)其語言能力發(fā)展呢?我們認(rèn)為，教師可以從促進(jìn)幼兒語言表述行為的準(zhǔn)確性、完整性和連貫性以及創(chuàng)造性等幾個方面的發(fā)展來加以努力。
一、培養(yǎng)幼兒表述行為的準(zhǔn)確性
促進(jìn)幼兒語言表述行為發(fā)展的首要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒口語表述的準(zhǔn)確性。幼兒口語表述的準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在正確發(fā)音、正確理解與運用詞匯兩個方面。教師在一日活動以及在專門為促進(jìn)幼兒表述行為發(fā)展而設(shè)計的活動中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)他們學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音、正確用詞，幫助幼兒逐步掌握本民族語言的語音和常用詞匯，進(jìn)而掌握基本的語法結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)幼兒口語表述能力的不斷發(fā)展。
1．加強幼兒正確發(fā)音的訓(xùn)練
清楚、正確的發(fā)音是幼兒進(jìn)行口語表述的必要條件。學(xué)前期幼兒的發(fā)音器官不夠完善，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的協(xié)調(diào)能力都比較弱，常有發(fā)音不清楚、不準(zhǔn)確的情況。因此，教師應(yīng)注意加強幼兒正確發(fā)音的訓(xùn)練。首先，教師要以身垂范講普通話。幼兒的模仿力很強，因此無論是與幼兒交談還是教師之間在幼兒面前交談，都要吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、語匯豐富、用詞恰當(dāng)，成為幼兒語言的良好示范。其次，因為幼兒對一些相近音分不清，如“n”與“I”、“d”與“t”、“g”與“h”、“j”與“x”、“z”“c”“s”與“zh”“ch”“sh”等，所以無論在語言活動、日常生活還是在游戲中都要注重發(fā)音的訓(xùn)練，或結(jié)合新詞進(jìn)行練習(xí)，并注意隨時糾正方言。
2．幫助幼兒正確理解和運用詞匯
詞匯是語言的組成材料，教師除了要通過日常交往、閱讀、講故事等方法豐富幼兒的詞匯，讓幼兒有話可說以外，更重要的是幫助幼兒正確地理解已有詞匯的意義，并能夠加以準(zhǔn)確運用，讓幼兒有話可說，進(jìn)一步提高其語言表述能力。由于幼兒正處于形象思維時期，所以每當(dāng)他們接觸到一個新詞時，教師應(yīng)盡量借助實物等有關(guān)材料提供盡可能多的關(guān)于詞語的直觀信息，還要引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗或上下文來理解一個新詞的意義。當(dāng)然幼兒對詞義的正確理解，單純靠教學(xué)活動來完成是不可能的，重要的是成人能夠在日常生活中隨機進(jìn)行詞匯教育，才可以讓幼兒更快地掌握詞匯的具體含義。
俗話說：“學(xué)以致用。”語言作為幼兒的交際工具，是在他們與周圍人、事、物進(jìn)行交際的過程中發(fā)展起來的，教師運用多種方法幫助幼兒學(xué)習(xí)新詞并理解其意義，就是為了引導(dǎo)幼兒在不同場合學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述和交流，這也是幼兒語言教育的重要任務(wù)。雖然幼兒已經(jīng)能夠說出很多詞，但是他們在運用詞語時經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯用或者誤用的情況。如有的幼兒會說：“春天來了，花兒們百花齊放。”還有的幼兒看到教師沒有穿高跟鞋，就說：“老師，今天你變小了。”面對這些錯用或誤用詞語的情況，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)幼兒理解詞匯的意思以及詞匯造句后的意思，讓他們自己認(rèn)識到用詞的錯誤。
培養(yǎng)幼兒對詞匯的辨認(rèn)能力，還可以設(shè)計一些幼兒感興趣的活動，讓幼兒在游戲的過程中體驗詞匯之間的區(qū)別。如“你說我找”，即教師故意說出有錯誤詞匯的句子，讓幼兒找出其中的錯誤；“圖詞搭配”，即讓幼兒開動腦筋，選出最能表達(dá)圖片意思的詞匯等。對于詞匯的識別和運用，教師主要應(yīng)該通過直接的教育和提醒，通過情境與詞匯的結(jié)合，促使幼兒在使用詞匯的時候聯(lián)想到相應(yīng)的情境，從而提高幼兒正確運用詞匯的能力。
二、培養(yǎng)幼兒表述行為的完整性和連貫性
在獨立講述或與他人談話時，語言完整、連貫才不會影響聽者理解和交流的效果。而現(xiàn)實情況是，幼兒說話常常層次混亂，語不成句，不能按照一定的語法結(jié)構(gòu)完整、連貫地表述。如教師問幼兒：“你在動物園里看到了什么?”一個幼兒回答說：“猴子。”再如有的幼兒由于斷句不當(dāng)或夾雜一些助詞如“哦”、“啊”而影響了句子的連貫性，進(jìn)而影響了意義的表達(dá)。針對這些情況，可以通過以下途徑進(jìn)行教育。
1．對于幼兒在表述中出現(xiàn)的錯誤要及時反饋
例如，上述“在動物園”的例子中，教師可以幫助幼兒將語句補充完整，如說：“哦，你在動物園里看到了猴子!”并讓幼兒重復(fù)。總之，要讓幼兒從短句開始，慢慢將句子說完整、說連貫。教師在日常生活中不僅要細(xì)心、耐心，而且當(dāng)幼兒在口語表述遇到困難時要能給予及時幫助。因為幼兒在表述事情時，有時說著說著可能就不知道自己要說什么內(nèi)容，或者一片茫然，不知道應(yīng)如何開始說或是應(yīng)怎樣去說。這時候，教師就要及時對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)會將話說得完整、連貫。
2．形式多樣地提高幼兒完整、連貫表述的積極性和能力
教師可以組織開展各種幼兒喜歡的活動，如“故事大王”、“小主持人”、“周末見聞”等，讓幼兒講述自己經(jīng)歷過的、喜歡的事情，這樣一方面可以減少幼兒說話內(nèi)容前后顛倒、重復(fù)、遺漏的情況，促進(jìn)幼兒獨立表述能力的發(fā)展；另一方面也可以保持幼兒說話的興趣，提高幼兒表述的積極性。
就訓(xùn)練幼兒完整、連貫的表述行為而言，應(yīng)該遵循由易到難的循序漸進(jìn)原則，給幼兒留下自由發(fā)展的空間。如開始只要幼兒用普通話回答問題，不管是回答一個詞還是一個字，然后逐步豐富幼兒詞匯，引導(dǎo)幼兒較多地使用形容詞、名詞、動詞等，最后要求幼兒根據(jù)教師的提問完整地回答問題。如問：“爸爸喜歡什么?”引導(dǎo)幼兒回答可以有以下過渡：“籃球”一“打籃球”一“喜歡打籃球”一“爸爸喜歡打籃球”。
三、培養(yǎng)幼兒表述行為的創(chuàng)造性
通過日常交往和專門的語言教育活動，幼兒表述行為的準(zhǔn)確性、完整性和連貫性在原有基礎(chǔ)上會得到一定發(fā)展。在取得這些進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該促進(jìn)幼兒表述行為創(chuàng)造性的發(fā)展，而不是人云亦云。以文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動為例，教師可以從以下三個方面著手培養(yǎng)幼兒表述行為的創(chuàng)造性。
1．設(shè)計不完全或無結(jié)果的問題式情境，使幼兒有積極思考的空間
這種問題或情境可以加深幼兒對故事深層意義的思考，但是在提問時應(yīng)注意不能只要求幼兒回憶、復(fù)述故事內(nèi)容，而是要求他們提煉自己對作品的角色、主題和情節(jié)的見解并加以表達(dá)。
2．對于幼兒的自編自演自樂適當(dāng)推延評價
幼兒是天生的創(chuàng)編家，他們好幻想，善動腦，有的幼兒在講故事時可將幾個毫無聯(lián)系的人物或情節(jié)糅合在一起講得津津有味。此外，游戲中幼兒不受規(guī)范、習(xí)慣的制約，可以真實、自然、毫無修飾地表現(xiàn)自己，思路開闊，自由想象空間較大，有利于自發(fā)和充分的表達(dá)。在這種幼兒自由發(fā)揮、創(chuàng)造性表達(dá)的情境中，教師對幼兒的表現(xiàn)不要急于評價，推延評價能給幼兒帶來安全的心理感覺，有利于其創(chuàng)造潛能的開發(fā)，讓相關(guān)的創(chuàng)編、表演活動開展得更深入活潑。
3．開展討論，及時點撥
活動中，教師要鼓勵幼兒大膽提問，既鼓勵幼兒向教師提問，也鼓勵幼兒之間的互相問答，激發(fā)幼兒之間對問題的主動探索，給予其表現(xiàn)和交流的機會，讓他們思考、想象各種可能的變化；還可以通過互相交流或分組選代表等方式，促進(jìn)幼兒自由交流自己的想法。
其實，不僅僅是文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動，在諸如生活講述、看圖講述、猜謎語、談話、早期閱讀等各種類型的語言教育活動中，只要教師用心設(shè)計、善于引導(dǎo)，都可以達(dá)到促進(jìn)幼兒語言表述行為準(zhǔn)確、完整、連貫和表述具有創(chuàng)造性的目標(biāo)。
