幼兒園集體教學活動有效開展三要素
時間：2018-08-31
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒園所開展的教學活動以游戲為主，但我們在組織活動的時候一般還是采用集體教學的手段，然后在其中再插入一些分組教學和個別教學。因此，保證每一次集體教學活動有效開展將是我們每一位老師切實追求的目標。
何謂有效？有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是低效或無效教學。在這里，我們把學生兩個字自動轉化為“幼兒”，也就是可以理解為：幼兒園集體教學活動的有效性就表現(xiàn)為幼兒在活動的過程中是否得到了發(fā)展。那么在幼兒園我們又怎樣確?；顒拥挠行нM行，確保孩子得到進步和發(fā)展呢？我認為，我們最主要的應該是做到以下三點：
一、慎重選擇活動內容，切實制定活動目標。
進行教學活動之前，我們首先要做的一點就是選擇活動的內容，確定活動的目標。試想一下，一個活動，如果我們在教學的時候，連要干什么，該怎樣干都不知道的話，還談什么教學有效不有效呢？根本就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動，確定目標是當務之急。
那么如何來選擇活動的內容呢？我認為這主要是要遵循幼兒的年齡特點和本班、本地區(qū)幼兒的實際發(fā)展水平來確定。例如，小班對數(shù)學的要求是理解5以內的數(shù)，那么如果你去選擇“7”作為教學，顯然是超過了幼兒的理解水平的，這就好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情，又怎么可能會有效呢？當然，不排除其中有個別幼兒發(fā)展較好，能夠達到要求，但畢竟只是個別而已，大多數(shù)的幼兒依然是無法達到要求的，而有效性追求的應當是所有孩子或大多數(shù)孩子的發(fā)展，絕不會是個別孩子的發(fā)展。再如，有一些具有地方特色的教學內容并不適宜本地區(qū)的，我認為也不宜采用，幼兒對此毫無經驗，活動的有效性必將大大降低，甚至根本就是無效的，一個明知無效的內容，不如不取。
內容選擇好了，就要制定活動的目標了。在制定活動目標時，我認為應當堅守的原則是：讓孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易達到要求，也不能太低，低了就無法適應孩子發(fā)展的要求，這個時候，就需要教師去認真把握這個“度”了。
二、以各種手段全程吸引幼兒的注意力。
在活動開展的過程中，如何吸引幼兒的注意力，使幼兒對活動的內容感興趣也是保證活動有效性的一個重要方面。我認為，在集體教學活動中要全程吸引幼兒注意力首先要做到以下三方面：
1、教具的使用。
教具是在每一次活動開展之前就必須做好準備的，大到各種現(xiàn)代化電教設備的運用，小到教材的使用，都必須在課前就作好全部的準備。而在這些教具的準備中，作為教師應當充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西又能促進幼兒能力的發(fā)展。我認為，實物教具和動感教具最利于吸引幼兒的注意力。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段，還不曾發(fā)展到抽象邏輯思維的水平，他們對事物的認識通常是建立在第一印象的基礎上的，因此如果用一些抽象的符號來代替某一樣物品，那么幼兒不容易理解，而我們又怎能要求幼兒對一個他看不懂的事物產生興趣呢？相信一只活生生的兔子比一張兔子圖片對于幼兒產生的吸引力必將大很多吧！而動態(tài)的事物對幼兒來說是非常有趣的，一個活動的指偶，一個活動的課件將更利于讓幼兒產生興趣，更利于吸引幼兒的注意力。所以，在教具的準備上，我認為，這兩類應當首要考慮。
2、盡量讓幼兒動起來。
一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產生幼兒注意力不集中的現(xiàn)象。所以，在活動的過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發(fā)展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學根本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又如何去談教學的有效性呢？
3、教師語言的感染。
一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產生在教師的一句話語背后。
當然，在教學中還有很多的方法和手段可以吸引幼兒的注意力，這就有待于我們做幼兒教師的去努力嘗試和思索了。但有一點卻是完全可以肯定的，幼兒的注意力是和教學的有效性成完全正比的關系的。
三、努力提高教師自身的基本功水平。
在活動的過程中，幼兒是活動的主體，而教師卻起主導作用，所以一個教師的教學水平的高與低直接影響著教學活動的有效性，而教師的基本功水平則直接影響了教師的教學質量。所以，為了保證每一次教學活動的有效開展，教師首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎實了，我們才可能達到教學目標，實現(xiàn)教學的價值，促使每一個孩子得到有效的發(fā)展。而反之，教師教學基本功差了，則教學的質量必將大打折扣，想象一下，一個自己也說不準普通話的教師又怎么去教孩子說正確的普通話，一個自己不會唱歌的老師又怎么教孩子唱歌呢？所以，作為教師，我們應當努力以各種方式促使自身基本功水平的提高，為教學活動的有效開展打下堅實的基礎。這些提高基本功水平的方式有很多，可以多加練習，可以請他人指導，也可以通過培訓、學習等途徑，這關鍵就要看教師自身怎樣做一個有心人，怎樣把握機會進行提高，不斷前進了。
一次集體活動結束了，那么在這次活動中孩子們進步了嗎？他們除了知識的掌握以外還得到了哪些方面的發(fā)展？這是衡量一次活動是否有效的依據。通常確?；顒拥挠行躁P系到很多方面，但我覺得，以上三方面是非常重要也是非常關鍵的。怎樣做好以上三點，就有待于我們教師自身在實踐中的探索和總結了。
