在幼兒語言教育中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序性
時間：2018-09-05
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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近年來，國外幼兒教育的許多新理念，如瑞吉歐的“方案教學(xué)”、加德納的多元智能、皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義、蒙臺梭利的教育理論等教育思想傳播到我國，對我國的幼兒教育實踐產(chǎn)生了非常大的影響。如目前談到幼兒園教學(xué)的時候，人們首先想到的可能就是“主題”；談到如何選擇教學(xué)內(nèi)容時，一些教師也常會說：“我們主要開展主題活動，整合了園內(nèi)外的有益教育資源，選擇的內(nèi)容非常豐富，致力于促進幼兒的全面發(fā)展。”
新《綱要》明確提出，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在幼兒經(jīng)驗范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律”，“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。即主題要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、生活來安排和延伸，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容還原為幼兒的生活，與幼兒的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，把幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，整合成相互關(guān)聯(lián)的活動環(huán)節(jié)。幼兒的興趣是非常廣泛的，各自的生活也有所不同，如何把握幼兒的這一現(xiàn)實情況和教學(xué)內(nèi)容有序性之間的關(guān)系，就給教師開展語言教育活動帶來了挑戰(zhàn)。從有關(guān)幼兒教育實踐看，有的教師沒有一定的計劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不注入新的內(nèi)容、新的方法，不能利用幼兒教育研究的新成果，體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性；還有的教師片面追求整合課程或主題活動的形式，而把各種不相關(guān)的或者并不適合于同一年齡段的內(nèi)容放在一起，以致忽略了主題教育的“靈魂”——將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，讓幼兒獲得較為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也背離了教學(xué)內(nèi)容的有序性。
教學(xué)內(nèi)容無序，缺乏內(nèi)在的邏輯性，對幼兒語言能力的發(fā)展是極為不利的。首先，既然語言教育活動的內(nèi)容缺乏內(nèi)在的邏輯順序，那么拼湊在一個主題下的各個分活動之間的聯(lián)系也并不緊密，從而給幼兒的學(xué)習(xí)體驗就不完整。在這樣的主題活動或者說課程下，我們認為幼兒不可能保持持久的興趣，主題活動的目標(biāo)也就不能得以真正實現(xiàn)，那么幼兒的語言能力也不會獲得應(yīng)有的發(fā)展。其次，根據(jù)新《綱要》在語言領(lǐng)域教育的內(nèi)容方面提出的要求，以及幼兒本身的發(fā)展和語言能力的發(fā)展規(guī)律，幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中，教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織的教育活動如果不具有一定的邏輯順序，不能夠針對一定年齡段幼兒語言發(fā)展的特點，就不能有效地促進幼兒語言能力如發(fā)音能力、獨立講述能力、早期閱讀能力等更好地向下一階段發(fā)展。不考慮幼兒需要和興趣的活動，不是真正有價值、有意義的教育活動，這樣的活動對幼兒的認知、語言能力以及社會性情感等方面的整合發(fā)展是不利的。
既然幼兒語言教育內(nèi)容存在著“無序”現(xiàn)狀，它對幼兒各方面發(fā)展帶來了不利影響，那么，作為幼兒教師，就必須重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，以確保語言教育中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序性。這主要表現(xiàn)在幼兒語言教育內(nèi)容的選擇、安排應(yīng)以幼兒需要為核心，從情感出發(fā)，創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使幼兒體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)運用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解等。具體而言，教師應(yīng)從以下幾個方面科學(xué)、合理地安排語言教育教學(xué)內(nèi)容：
一、按照幼兒的年齡特征循序漸進
在幼兒園期間，幼兒在語言知識、社會知識、科技知識等各方面都取得了一定的發(fā)展，但是不同年齡班的幼兒發(fā)展水平是不同的。有鑒于此，教師在安排語言教育內(nèi)容時就應(yīng)該循序漸進，如講述的憑借物、談話的主題、文學(xué)作品的閱讀等對不同年齡班的幼兒要有所區(qū)別，在語音、詞匯、語法和語用方面的要求也應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點提出有層級的要求，在難度等方面應(yīng)該逐步加深而表現(xiàn)出不同年齡班應(yīng)有的差異。比如，對于小班幼兒，完全可以將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容還原到日常生活中，選擇“我的家”、“過生日”、“天氣預(yù)報”、“交通規(guī)則”、“家用電器”等作為活動主題。這類語言教育活動內(nèi)容的信息量較大，會促進幼兒語言表達、運用的量大大增加，而且它對促進思維的加工、概括有著明顯的作用。而對于大班幼兒，則可以進一步擴大活動主題的范圍。如“環(huán)保標(biāo)志”、“每日新聞”、“抗洪救災(zāi)”、“有趣的書”、“玩具展覽”等語言活動，涉及幼兒的日常生活、社會信息、科技信息等，大班幼兒在日常生活中可能經(jīng)常會看到、聽到這類信息，有一定的熟悉感。同時作為語言教育活動內(nèi)容，它們對幼兒來說也有一定的挑戰(zhàn)性，在此基礎(chǔ)上開展活動既發(fā)展了幼兒的語言運用能力，又可以促進其關(guān)心社會生活，走進社會生活，理解社會生活，從而身心得到全面和諧的發(fā)展。
二、體現(xiàn)幼兒原有生活經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系
幼兒的語言學(xué)習(xí)是不斷獲得語言經(jīng)驗的過程，也就是幼兒園、家庭、社會不斷為幼兒提供各種新的語言經(jīng)驗的過程。如何使語言教育活動提供的語言經(jīng)驗?zāi)軌驗橛變核@得，成為幼兒自身語言經(jīng)驗體系的一部分?這就要往選擇活動內(nèi)容時，考慮幼兒原有的語言經(jīng)驗體系。即每一類活動內(nèi)容都要具有內(nèi)在聯(lián)系的經(jīng)驗組成，使幼兒每一次獲得的語言經(jīng)驗都能成為其以后語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
新《綱要》指出，幼兒園應(yīng)“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，幼兒自身的生活經(jīng)驗及其周邊環(huán)境中的各種教育資源，同樣應(yīng)成為幼兒語言教育的重要內(nèi)容。所以，在語言教育過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)(包括幼兒的日常生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗)，提供適合其水平的新經(jīng)驗內(nèi)容，讓幼兒在與新的信息材料的交互作用中增長語言能力。也就是說，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時要注重幼兒生活經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到幼兒的生活經(jīng)驗積累、認知能力發(fā)展情況以及過去知識的掌握情況等，聯(lián)系幼兒的生活實際，選擇符合幼兒需要的內(nèi)容，注重趣味性、新穎性，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、根據(jù)語言教育目標(biāo)有序地安排教學(xué)內(nèi)容
幼兒語言學(xué)習(xí)是他們的語言、認知和社會的知識與能力共同作用的結(jié)果，因此語言教育內(nèi)容就是向幼兒提供各種語言信息和非語言信息。幼兒語言教育目標(biāo)是確定幼兒語言教育內(nèi)容的主要依據(jù)。新《綱要》明確規(guī)定，幼兒語言教育的目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”因此，教師在組織和開展語言教育活動時，所安排的教學(xué)內(nèi)容一定要有助于循序漸進地實現(xiàn)不同類型語言教育活動的目標(biāo)，注重全面地對幼兒進行傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)。同時，還必須將培養(yǎng)幼兒語言能力滲透到各領(lǐng)域的活動中。例如，在開展文學(xué)作品欣賞活動時，教師組織活動時，一方面要注重文學(xué)作品本身的特點，另一方面要注重對幼兒個性發(fā)展的影響，如故事中主人公的語言習(xí)慣——驕橫無禮還是溫文爾雅、作品的價值觀如何等。只有這樣，幼兒語言教育活動才不只是教語言知識，而是和其他領(lǐng)域相互滲透，實現(xiàn)教育的多重價值。
語言教育活動是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，也是落實語言教育任務(wù)的具體手段。教師應(yīng)立足于幼兒的長效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言素質(zhì)和各方面能力的發(fā)展，有序安排教學(xué)內(nèi)容，使幼兒個性得到積極的、生動活潑的發(fā)展，幼兒語言潛能得到積極的開發(fā)。
