幼兒耐挫能力的培養(yǎng)
時(shí)間：2018-09-06
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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自信是人對自身價(jià)值的充分認(rèn)識和積極評價(jià)?，F(xiàn)代社會告訴我們：如果一個(gè)人沒有經(jīng)得起挫折的良好心理因素，沒有不屈不撓的勇敢精神是不可能有所作為的。心理學(xué)研究表明：兒童如果缺乏自信，就看不見自己的能力，認(rèn)為自己什么都不行，總是不如別人，成功的欲望較低，就會消極被動(dòng)，對能夠完成的事也會半途而廢。
一、 積極鼓勵(lì)幼兒、增強(qiáng)幼兒克服困難的意志
生活中，我們難免會碰到失敗和挫折，尤其是幼兒，由于受身心發(fā)展水平的限制，能力十分有限，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易遭受失敗和挫折。孩子們在優(yōu)裕的環(huán)境中生活，缺少艱難生活的磨練，缺少挫折、失敗的嘗試，受不得委屈。拒絕挫折，就等于拒絕成功。很多家庭里的父母對自己的孩子教育都是“含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了”。對于小事情，差不多全是祖輩或父母包辦，對于孩子提出的要求更是馬上滿足。久而久之就形成了幼兒膽小、任性、愛撒嬌的性格特點(diǎn)。祖輩和父母認(rèn)為讓自己的孩子成長在自己的羽翼下，替孩子擋住狂風(fēng)暴雨這就是在愛自己的孩子，可他們卻恰恰忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)的精神，而這些“精神”上的東西卻正是我們適應(yīng)社會高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。因此我們要重視挫折教育。
《綱要》指出：應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件。鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒自信心的催化劑，是幫助幼兒形成自信心的重要手段。每個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯把溫情、喜歡、關(guān)懷、尊重、認(rèn)可、愛撫稱為積極的關(guān)注，并把它看作是人類普通需要和自信的源泉。特別是幼兒，他們每做完一件事都非?？释玫匠扇说恼J(rèn)可。由此可見，成人的評價(jià)對孩子自信心培養(yǎng)有著決定性作用。所以我們要善于運(yùn)用贊美和鼓勵(lì)幼兒。
例如：在孩子在剪紙過程中，說“你真棒”、 “我相信你能”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。千萬不要以 “你真笨”、“你怎么干什么都干不好阿？”等語言來否定幼兒。在制作結(jié)束時(shí)，要及時(shí)的肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。這樣既為幼兒提供了努力的方向，又培養(yǎng)了幼兒自信心。
心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人未來成就的大小，其決定的作用是情商。而情商高的孩子具有自信、好奇、自制、有毅力和合作性強(qiáng)等特點(diǎn)。在這其中，自信最重要。它起著承上啟下的作用。而在案例中，我所提到的幼兒的性格是內(nèi)向的、膽小而又缺乏自信心的。所以，作為教師，我們應(yīng)該用引導(dǎo)和贊美的方式讓幼兒積極參與活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。而挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。只有讓幼兒參與到各種活動(dòng)中體驗(yàn)生活、經(jīng)歷挫折，這樣才能提高幼兒克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。
二、賞識幼兒、增強(qiáng)幼兒自信心
《綱要》指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)自尊心和自信心。有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識，是指充分認(rèn)識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于成長中的孩子來說是至關(guān)重要的，賞識可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。對孩子進(jìn)行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子；可以幫助孩子揚(yáng)長避短、克服自卑、懦弱心理、樹立自信心。在實(shí)際工作中，我深深體會到：對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，是促使孩子將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達(dá)到的教育效果往往出乎我們的意料。
在“早上好”的音樂活動(dòng)中，有的幼兒不愿意在其他幼兒面前表演，在我的鼓勵(lì)下，他們肯站到前面來表演了。表演完后，我也會賞識的語氣對全班小朋友說：“你們看，他真棒，唱的真不錯(cuò)，我們給他鼓勵(lì)一下，好不好？”并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)顆五角星。慢慢的，那些膽小的孩子膽子也就越來越大，并很主動(dòng)的愿意上臺來表演。在游戲中，幼兒既能感受到被贊賞的快樂，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)，也克服了不足的良好習(xí)慣。
三、 創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等。
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識他人和自己，克服自我為中心。在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從與被領(lǐng)導(dǎo)的地位等。這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另一方面，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。學(xué)前幼兒對角色游戲有著濃厚的興趣。角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。有實(shí)驗(yàn)表明，在小班及早開展角色游戲，能提供幼兒獲得社會交往能力地機(jī)會，學(xué)習(xí)如何共同商議，互相合作，互相配合，及如何與同伴共處。根據(jù)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家、美食林的情境。游戲中教師有目的的請比較好動(dòng)，以動(dòng)作交往為主的幼兒擔(dān)當(dāng)一些安靜的角色，讓他們在角色游戲中扮演人際關(guān)系沖突排斥和被排斥的角色，體會不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法。比如：美食林的服務(wù)員，來客人時(shí)應(yīng)說：“歡迎光臨、請問您需要點(diǎn)什么、歡迎您下次光臨”等禮貌用語，讓幼兒在不知不覺中感受到使用禮貌用語交往更受人歡迎。同時(shí)，請不會主動(dòng)交往的幼兒擔(dān)當(dāng)“媽媽”、“爸爸”等一些重要角色，創(chuàng)設(shè)“帶娃娃吃飯”、“帶娃娃理發(fā)”等情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，給予他們交往的機(jī)會，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，在游戲中逐漸學(xué)會主動(dòng)與人友好交往。
四、樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒必勝的信心
幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。
另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。游戲“滾圈圈”時(shí)，柯柯會說：“老師我不會，我不玩”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看別的小朋友很容易玩的，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟別的小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。
五、挫折教育應(yīng)注意的問題
《綱要》指出：增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為；因此，作為我們就應(yīng)該在平時(shí)有意識的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就能夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦摹⑸岵坏煤⒆邮芪?，就不愿意對孩子的行為作出正確的評價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對挫折的勇氣。
幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。
挫折，能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會分析和處理問題，真正地“長大”。有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”。外面的世界很精彩，有時(shí)也很無奈。從小到大，孩子不可避免地會碰到數(shù)不清的挫折。面對挫折采取不同的態(tài)度，會對孩子個(gè)性的形成產(chǎn)生不同的結(jié)果：孩子在受挫折后如果得不到合適的引導(dǎo)常會失去自信，產(chǎn)生退縮感，甚至變得越來越軟弱；如果得到合適的引導(dǎo)，孩子則會坦然面對挫折，從而培養(yǎng)對挫折的承受力、意志力。作為幼兒教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何去對待挫折，給予他們這方面的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會抵抗挫折，引導(dǎo)他們健康成長，全面發(fā)展。
