如何運(yùn)用故事活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)
時(shí)間：2018-09-11
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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語言是思維的外衣，它更是人類社會(huì)交往的最重要的工具，語言在人類發(fā)展史上更是先產(chǎn)生于意識(shí)，對社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展有著重要的作用。如何培養(yǎng)兒童的語言能力已成為家長們的熱門話題。眾多的專家、學(xué)者從實(shí)踐研究中總結(jié)出了許多促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和方法，在將前輩們的思想理念運(yùn)用到實(shí)踐工作中的基礎(chǔ)上，我對在故事活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展有了一些新的感悟?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，但幼兒的交往往往是有限的，更多的需要成人幫助創(chuàng)設(shè)一些交往的情景條件。從學(xué)前階段到小學(xué)低年級，故事是兒童閱讀的主要材料，對于幼兒園中尚不識(shí)字的幼兒來說，聽故事和看故事圖書就成了他們語言學(xué)習(xí)的重要途徑，有了傾聽和理解的鋪墊后，在故事特定而適宜的情境中，幼兒對語言的運(yùn)用就會(huì)顯得更自然和主動(dòng)了。下面是我在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的如何更好的讓故事活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
第一、教師語言的規(guī)范性和情感性，表情動(dòng)作的形象性。
2——6歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期，4——5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言豐富詞匯的關(guān)鍵期?？梢?，學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的重要性。語言發(fā)展的最終目的和價(jià)值就是運(yùn)用，運(yùn)用語言的能力前提條件是傾聽語言能力的理解語言能力的發(fā)展，而著聽和理解語言的能力培養(yǎng)往往取決于成人的教育引導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，故事教學(xué)活動(dòng)中，我覺得教師對故事的精彩講述要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于錄音帶中的講述。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪薪處熀陀變阂雅囵B(yǎng)了一定的感情，有了親近感，這一感情基礎(chǔ)使得幼兒聽老師講故事的興趣勝與去聽錄音帶中的故事講述。這一點(diǎn)賦予了教師在故事教學(xué)活動(dòng)中更多的重任，要想讓幼兒更主動(dòng)積極地傾聽故事，更好地理解故事內(nèi)容和語言，教師微必須做到活動(dòng)中自身語言的規(guī)范性和情感性相結(jié)合，同時(shí)還要注意動(dòng)作表情的生動(dòng)性。這里所說的語言規(guī)范性并不是說按照某種固定模式拼湊起來的語言表述，而是指語言表述的清晰性、準(zhǔn)確性和優(yōu)美性。在活動(dòng)中，由于幼兒的年齡小，語言經(jīng)驗(yàn)缺乏，我們可以不要求幼兒語言的規(guī)范性，但教師在給予幼兒語言信息時(shí)就必須做到規(guī)范，不能含糊其辭。教師的語言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。語言的情感蘊(yùn)涵在語音、語調(diào)和語速中。枯燥平淡的講述成人都無法提起興趣，更何況幼兒呢？為了表達(dá)好故事內(nèi)容，收到良好的教學(xué)效果，教師在講述故事時(shí)就必須注意讓自己的語言融入感情，語調(diào)要隨角色變化而變化，要適宜角色的口吻，如在故事《山丘上的約會(huì)》時(shí)，教師要用溫柔的聲音來表現(xiàn)玲玲的對話，而瓜瓜的聲音則是明亮、有力稍微變沉、變粗一些，這樣能讓幼兒很自然的區(qū)分出故事的不同人物及人物的性別、性格；聲音的高低要以全體幼兒都能聽到為宜，但要根據(jù)情節(jié)的變化而變化；語速的快慢同樣也要適宜情節(jié)的發(fā)展，表情和動(dòng)作起到了吸引幼兒注意力和幫助理解故事內(nèi)容的效果，例如講到玲玲和瓜瓜就要見面時(shí)，要表現(xiàn)出期待，想象；講到高興的地方，要眉開眼笑；講到羞愧的地方，要眼睛朝下，難為情的樣子，使幼兒感到真實(shí)可信。
第二、故事角色語言的豐富生動(dòng)性。
在各種語言教材和著作中都指出故事的主題要單一明確，情節(jié)簡單有趣，形象鮮明突出，我在認(rèn)同此觀點(diǎn)的同時(shí)更傾向于故事角色語言的豐富性和生動(dòng)性單一明確的故事主題，使幼兒能一聽就懂，從中接受教育；有趣的故事情節(jié)，能吸引幼兒的注意，使他們?nèi)褙炞⒌貎A聽故事；鮮明突出的人物形象，又能使幼兒易于分辨出誰好誰壞，誰是誰非，懂得該學(xué)什么不該學(xué)什么。如果故事中有更豐富、更生動(dòng)的角色語言，那么幼兒在活動(dòng)中會(huì)更主動(dòng)快樂的去說。因?yàn)槟７陆巧Z言易于幼兒主動(dòng)建構(gòu)的語言。例如：在故事《山丘上的約會(huì)》中，我將故事中玲玲和瓜瓜的心理反應(yīng)與幼兒討論分析過，請幼兒根據(jù)自己的理解對旁白和對話進(jìn)行改編，如曾子悅將原來的“玲玲的脖子長，她只顧看著上面，沒有低頭看，當(dāng)然看不到瓜瓜了。”改成了“玲玲睜大眼睛看呀看呀，可是她哪里看得到那么小的瓜瓜呢！她著急的想：瓜瓜到哪里去了？瓜瓜呢？怎么找不到呢？”，孫甜甜還將玲玲對瓜瓜的心理活動(dòng)也加入了角色對話：“雖然你不是一位高大英俊的先生，但是你還是我的好朋友，我還是很喜歡你！”等，幼兒對故事的理解和記憶在自主閱讀的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，而且幼兒還特別喜歡學(xué)說故事中的角色對話。
第三、融合有趣相宜的游戲。
語言學(xué)習(xí)不是通過某一種教育活動(dòng)或在某一教育領(lǐng)域就能完成的，《綱要》中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，要求在“豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。故事活動(dòng)作為幼兒語言學(xué)習(xí)的一種重要活動(dòng)形式也不例外，它不可能脫離其它教育領(lǐng)域的活動(dòng)而獨(dú)立存在開展，它要滲透藝術(shù)、德育等多方面的教育，而游戲活動(dòng)在故事活動(dòng)的滲透和貫穿更促進(jìn)了其的發(fā)展，為幼兒在活動(dòng)中提供了更多的各種不同的說的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以說游戲之于兒童口語能力的發(fā)展有著重要意義，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)融合了相宜的游戲，幼兒活動(dòng)的積極性會(huì)更高，如果游戲安排得當(dāng)，還會(huì)起到促進(jìn)理解故事內(nèi)容、激發(fā)幼兒說話欲望的作用，例如：在故事《我和你差不多》的講述后，我組織幼兒玩了“找朋友”的游戲，因?yàn)闆]有提出朋友的要求，例如：什么樣的朋友，個(gè)子高一點(diǎn)的嗎？個(gè)子小一點(diǎn)的嗎？胖一點(diǎn)的？幼兒與舞伴在跳舞后才發(fā)現(xiàn)原來與找自己體形相差太遠(yuǎn)的伙伴來做自己的舞伴不合適，這個(gè)游戲經(jīng)驗(yàn)對接下來的故事有了鋪墊作用，更易幫助幼兒理解。在諸如此類的游戲中，幼兒語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用得到了更寬松、自然的環(huán)境。
第四、鼓勵(lì)幼兒大膽演繹故事。
幼兒復(fù)述故事是故事活動(dòng)中的重要內(nèi)容。幼兒復(fù)述故事不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上自然的講述，既要求幼兒基本上能按照故事原文講，能用原文中的關(guān)鍵詞句，又可以讓他們按照自己對故事的理解，適當(dāng)使用替換詞句講述，保持其基本意思。在平?；顒?dòng)中，幼兒在聽完故事進(jìn)行復(fù)述時(shí)，他們常常會(huì)表現(xiàn)出緊張、不夠自然，甚至是羞于開口。如何讓幼兒能自然主動(dòng)地復(fù)述呢？我在實(shí)踐工作中不斷嘗試各種形式和方法。在有了前面提到的豐富角色對話，并且幼兒易于、樂于學(xué)習(xí)角色對話的基礎(chǔ)上，融合了角色表演游戲和英語教學(xué)活動(dòng)中的全身動(dòng)作教學(xué)，讓幼兒之間先互動(dòng)起來，可先選擇自己喜歡的角色或段落進(jìn)行練習(xí)，教師在開始時(shí)可做參與性的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒自然地說出故事中的某些情節(jié)，待逐漸熟悉后，還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)出故事中相關(guān)情境，鼓勵(lì)幼兒大膽地演繹故事，在這樣仿佛游戲的活動(dòng)中，依次提高表述語句的要求，進(jìn)而完成故事的復(fù)述。
幼兒的語言學(xué)習(xí)、詞匯的積累、語法的掌握不是一朝一夕的事，需要我們抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，故事活動(dòng)只是語言發(fā)展的一種途徑，我們在努力開展好故事活動(dòng)、促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該重視其他的學(xué)習(xí)方式，做到各種教育的有機(jī)結(jié)合，以期更有效地發(fā)展幼兒語言能力。
