讓幼兒在閱讀中快樂成長(zhǎng)
時(shí)間：2018-09-26
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒的潛能，拓展知識(shí)面，提高語(yǔ)言、思維、創(chuàng)造等方面的能力。教師應(yīng)將快樂的早期閱讀活動(dòng)滲透到幼兒周圍的動(dòng)態(tài)環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣；融于幼兒生活中的培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣；利用多種渠道挖掘不同資源，講求閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式，幫助幼兒盡早進(jìn)入閱讀的天地，使早期閱讀活動(dòng)真下發(fā)揮作用，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
新《綱要》已明確地把對(duì)幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書，繪畫和其它多種形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍，閱讀和書寫的興趣培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。小班幼兒正經(jīng)歷語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期，適宜的環(huán)境和教育特別有助于幼兒語(yǔ)言潛能的開發(fā)。早期閱讀活動(dòng)可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識(shí)面，提高語(yǔ)言、思維、創(chuàng)造等方面的能力，因?yàn)橛變翰痪哂形淖珠喿x的能力，對(duì)書中圖畫也不可能完全看懂。因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動(dòng)真正發(fā)揮作用。
一、 在幼兒周圍動(dòng)態(tài)環(huán)境中滲透早期閱讀興趣的培養(yǎng)。
快樂的早期閱讀應(yīng)滲透到幼兒周圍的動(dòng)態(tài)環(huán)境中，讓幼兒通過(guò)無(wú)意記憶培養(yǎng)早期閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主體閱讀的積極性，由此促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。因此我們?cè)诮淌依餇I(yíng)造了一個(gè)自在、輕松、有趣的閱讀區(qū)，采用開放式書架，提供隨手可取、幼兒喜歡讀的圖書和圖片，以及一些文字游戲材料，定期更換。幼兒在閱讀區(qū)里，可自由翻閱，根據(jù)自己的興趣自由選擇交流的對(duì)象和各種各樣的操作材料；我們還為幼兒創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂園”“天天讀句”，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了形象具體、游戲性強(qiáng)的操作材料，并將漢字滲透其中，提高幼兒對(duì)漢字的敏感性。如在幼兒常用的物品上貼上相應(yīng)的字卡，如“茶杯”“飲水機(jī)”“電子琴”“椅子”“電視機(jī)”“錄音機(jī)”等，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息，讓幼兒感受閱讀的樂趣和喜悅，從面引發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)和使用文字的愿望。
二、 在幼兒生活中融入良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
小班幼兒最初在集體生活中閱讀有相當(dāng)階段是隨自己意愿去“看書”，往往表現(xiàn)為書從后往前翻，隨意翻看書中某一自己感興趣的內(nèi)容，待到全看完后，卷書、咬書、拍打書等種種行為一一出現(xiàn)，有的憤然還把書倒過(guò)來(lái)看，看的津津有味，無(wú)論哪種方式 他們都沉浸在一種快樂中，但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子間的疑惑也越來(lái)越多。如小熊、小貓為什么四腳朝天、為什么倒著走？所有這一切可能都?xì)w結(jié)孩子們還不知道該如何正確去看書、按什么順序來(lái)看書，幼兒的思維處于跳躍式狀態(tài)，思路不清楚，這將使幼兒思維能力的培養(yǎng)將受到一定的影響。因此應(yīng)在生活中教給孩子正確閱讀方法和基本元規(guī)則，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分必要。平時(shí)，我會(huì)選擇短小的故事，朗讀給幼兒聽，以引起幼兒的興趣，同時(shí)讓幼兒在傾聽的過(guò)程中，注意興趣的故事，我多次朗讀，讓他們反復(fù)感受，讓幼兒對(duì)這個(gè)故事有大致了解。在反復(fù)聽，感受一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，我就和幼兒一起翻閱圖書，抓住與情節(jié)或與主題有關(guān)的畫面提問，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，讓幼兒知道一幅畫可以說(shuō)出一段話。這樣，根據(jù)畫面的順序讓幼兒把故事情節(jié)和每一幅畫對(duì)應(yīng)起來(lái)，最后用送書寶寶回家的游戲培養(yǎng)小班幼兒從那兒拿來(lái)，就放回原處的好習(xí)慣，我不定期帶領(lǐng)孩子們排隊(duì)做游戲，讓他們說(shuō)出每一本書的最顯著特征部分，一個(gè)挨著一個(gè)排好隊(duì)，知道按順序擺放有利于自己取放圖書，為今后良好的閱讀習(xí)慣打下一個(gè)初步而扎實(shí)的基礎(chǔ)，此外，我還經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的圖書及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。
三、 多種渠道開發(fā)早期閱讀資源
1、自由的師幼互動(dòng)閱讀資源
多種渠道開發(fā)早期閱讀能力的發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)注意給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，注意引導(dǎo)幼兒經(jīng)常參與閱讀，引導(dǎo)幼兒與書開展對(duì)話，引導(dǎo)幼兒思考、提問、孩子間互相交流。如我們開設(shè)了多種形式的閱讀活動(dòng)，有時(shí)和幼兒一起閱讀，一直聽故事、一起朗讀故事，一起認(rèn)字；有時(shí)和幼兒一齊朗讀、小組讀、個(gè)人自由閱讀、放學(xué)后與家長(zhǎng)一起閱讀，讓幼兒知道圖書是在講故事內(nèi)容，進(jìn)一步幫助幼兒明確閱讀內(nèi)容，并正確掌握書面語(yǔ)言信息。
2、多咱感官綜合運(yùn)用的閱讀資源
對(duì)于小班年齡段的幼兒，在幼兒認(rèn)字的過(guò)程中，適當(dāng)增加一些形象生動(dòng)的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，形成最初的閱讀識(shí)字。如各種小動(dòng)物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴，此法能吸引幼兒善于觀察，樂于表達(dá)，興趣盎然、東此不疲。我會(huì)在幼兒學(xué)習(xí)的每首兒歌中挑選幾個(gè)較簡(jiǎn)單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動(dòng)中去，如把目的字卡放入語(yǔ)言閱讀區(qū)域中去，讓幼兒自由取放，與認(rèn)識(shí)的“字寶寶”做朋友，來(lái)增加對(duì)字型、字音的整合印象。利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習(xí)，加深理解。這種方法在情境性強(qiáng)、可遷移的場(chǎng)景中重復(fù)運(yùn)用，使幼兒不覺厭倦、易學(xué)樂學(xué)，我還注重對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察了解，與他們一起討論，為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，常常給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和贊賞，使幼兒從內(nèi)心深處對(duì)閱讀本身感興趣，并把閱讀變成自覺的行為。
3、浸透自然資源的閱讀經(jīng)驗(yàn)
我們發(fā)動(dòng)幼兒收集各種精美、色彩鮮艷、圖案生動(dòng)、形象不同的包裝和廣告紙，擺放在閱讀區(qū)里，利用這個(gè)巨大的資源讓幼兒每天都進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)孩子對(duì)識(shí)字的樂趣，幫助幼兒掌握閱讀的技能，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。我們還將散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如秋游的孩子們的照片，參觀中大班幼兒美術(shù)作品展各班主題墻環(huán)境等，利用幼兒在餐前五分鐘的時(shí)間，開展“我看到了------”、“我想到了------”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個(gè)人講給大家聽，也可以三三兩兩地對(duì)話，還可以幾個(gè)人小組暢談。將智力游戲與講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話的興趣，使幼兒覺得“說(shuō)”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說(shuō)、敢于說(shuō)、勤于閱讀。
4、與課程教學(xué)有機(jī)相結(jié)合的早期閱讀資源
隨著課程改革理念的深入，我們改變了原來(lái)比較注重閱讀識(shí)字的做法，調(diào)整思路，把重點(diǎn)更多的放到豐富詞匯、練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力、在游戲中無(wú)意對(duì)漢字產(chǎn)生興趣上。我人將早期閱讀活動(dòng)滲透到各個(gè)課程中，與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，采用生動(dòng)活潑的游戲方法，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，既激發(fā)了幼兒早期閱讀的興趣，又提高了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。如教學(xué)操作活動(dòng)中，我選擇了幼兒喜歡的片片，根據(jù)顏色和大小來(lái)分類。出示黃標(biāo)記時(shí)，我把“黃”字寫在旁邊，出示藍(lán)標(biāo)記時(shí)，我把“藍(lán)”字寫在旁邊，依此類推，幼兒看標(biāo)記和字卡動(dòng)手，排得又快又好，又認(rèn)識(shí)了字寶寶；在文學(xué)活動(dòng)《捉迷藏》中，我出示木偶小貓后，在旁邊貼出“小貓”字寶寶，讓幼兒直接進(jìn)入“故事”，與小貓對(duì)話，在小貓找不到顏色時(shí)，我請(qǐng)幼兒告訴小貓，說(shuō)說(shuō)顏色寶寶們都躲到哪里去了，幼兒在非常快樂的情緒中，有了很多練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)：“小貓，告訴你，紅色躲進(jìn)了燈籠里、紅蘋果里，黃色躲進(jìn)了香蕉、梨子里，藍(lán)色躲進(jìn)了大海里、天空里------”充分發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，而體現(xiàn)故事情節(jié)的一幅幅圖片中，我也貼上了“燈籠”“ 紅蘋”“ 香蕉”等字寶寶，讓幼兒在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)漢字，熟悉漢字，對(duì)漢字閱讀產(chǎn)生親近感，使各種教育活動(dòng)更為生動(dòng)有效，激發(fā)幼兒的快樂情緒。
5、家長(zhǎng)資源的利用和分享
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒早期閱讀活動(dòng)在一部分家庭里并未引起重視，有些家長(zhǎng)把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情，他們往往把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)一些漢字而已。因此，在對(duì)孩子實(shí)施閱讀教育時(shí)多半是一種純記憶性的學(xué)習(xí)漢字，隨著時(shí)間的推移，孩子對(duì)所學(xué)的文字會(huì)逐步淡化，孩子的這種行為因此會(huì)受到家長(zhǎng)們的責(zé)怪，久而久之，孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
我們認(rèn)為：教學(xué)是一種互動(dòng)的過(guò)程，家長(zhǎng)對(duì)我們工作的理解和接受需要一個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)始終站在教育改革的最前沿，一個(gè)新的理念如何被家長(zhǎng)接納，需要我們共同的努力，教師應(yīng)注重與家長(zhǎng)平時(shí)的溝通與交流，與家長(zhǎng)交談時(shí)要能迅速抓住家長(zhǎng)的思想和認(rèn)識(shí)，用切身體驗(yàn)去感動(dòng)每一家長(zhǎng)。如：如何教寶翻書？書中頁(yè)碼除了對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起到一事實(shí)上的作用，它對(duì)幼兒的思維方式會(huì)起到哪些影響？在家里，父母應(yīng)盡可能地和孩子一起看書，通過(guò)親子共讀，讓孩子知道家長(zhǎng)喜歡、重視他們的閱讀，從而增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，并能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。
在日積月累中， 我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們已掌握了簡(jiǎn)單的閱讀預(yù)備技巧，他們的語(yǔ)言表大字能力、想象力、觀察力得到提高。我們深深感到孩子成長(zhǎng)了，孩子變了，變得愛說(shuō)話了，變得有話敢說(shuō)了，變得越來(lái)越愛讀書了，更重要的是加深了師生和親子間的感情。
在探索和嘗試中，我們感受到：幼兒早期是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，幼兒需要在閱讀過(guò)程尋找到適合的途徑，逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立起自主閱讀的能力。教師應(yīng)在了解幼兒閱讀的基本能力的基礎(chǔ)上，利用多種渠道挖掘不同資源，采用適合孩子的方法進(jìn)行教育，終將達(dá)到事半功倍的效果。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，啟蒙教育階段應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，講求閱讀的內(nèi)容和形式幫助孩子盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋、進(jìn)入閱讀的天地。我們認(rèn)為：學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)自然的、長(zhǎng)期的過(guò)程，我們應(yīng)抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究，讓幼兒在閱讀的天地中快樂地成長(zhǎng)，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
