觀察記錄緣何依然是難題
時(shí)間：2018-10-17
來源：紅纓教育
作者：王方
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觀察是了解幼兒的起點(diǎn)。教師對(duì)幼兒的觀察記錄是幼兒園日常教育實(shí)踐中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是幼兒園扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)的重要抓手。當(dāng)前幼兒園教師開展觀察記錄工作的現(xiàn)狀如何呢？
筆者的一項(xiàng)針對(duì)本市幼兒園教師觀察記錄工作開展情況的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師對(duì)于觀察記錄的重要性有充分的認(rèn)知：99%的教師認(rèn)為觀察幼兒對(duì)自己開展教育教學(xué)工作是有幫助的，91%的教師認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行觀察是出于開展教育教學(xué)工作的需要。但是通過對(duì)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映觀察記錄與日常的教育教學(xué)工作存在沖突，難以兼顧?？梢姡谡J(rèn)知層面教師是認(rèn)同觀察記錄的價(jià)值的，但在行為上很多教師仍把觀察記錄當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)，感到完成觀察記錄有困難。那么，觀察記錄對(duì)于教師來說究竟難在哪里呢？
一觀察記錄難在哪里
第一，教師感到工作任務(wù)繁重，難以完成。出于對(duì)培養(yǎng)教師觀察意識(shí)和觀察能力的重視，很多幼兒園要求教師定期上交書面形式的觀察記錄，并將其列為考核教師工作的指標(biāo)之一。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園都要求教師上交觀察記錄，其中31%的教師反映幼兒園要求他們每周上交一份觀察記錄，15%的教師反映他們需要每天上交觀察記錄。42%的教師表示每天花在撰寫觀察記錄方面的時(shí)間要半小時(shí)至一小時(shí)，而9%的教師則表示要花費(fèi)一小時(shí)以上。這讓他們感到負(fù)擔(dān)很重。
此外，當(dāng)被問及“適宜的觀察時(shí)長是多久”時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為在帶班的情況下觀察的時(shí)間最多5~10分鐘，原因是“教師除了要扮演觀察者的角色之外，還是活動(dòng)的組織者，要關(guān)注到各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展以及幼兒的安全等問題，很難對(duì)幼兒進(jìn)行較長時(shí)間的投入觀察”?？梢姡诰τ邢薜那闆r下要求教師合理分配時(shí)間用以觀察和記錄，對(duì)于教師特別是尚缺乏較好統(tǒng)籌能力的年輕教師來說確實(shí)有難度。
第二，教師感到難以從觀察到的眾多事件和現(xiàn)象中捕捉和提取有效信息。在問卷中，筆者請教師們對(duì)自己的觀察記錄所涉及的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)作一個(gè)排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映自己觀察區(qū)角活動(dòng)最多，戶外活動(dòng)次之，集體教學(xué)活動(dòng)再次之，觀察最少的是生活活動(dòng)。筆者在和教師交流的過程中也了解到，教師傾向于在區(qū)角活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行觀察是因?yàn)楦械接^察區(qū)角活動(dòng)更容易確定觀察目標(biāo)，比如在閱讀區(qū)就觀察幼兒閱讀能力的發(fā)展水平等，因而也更容易捕捉有效信息，如幼兒對(duì)材料的使用，與同伴的互動(dòng)等。但在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往覺得自己需要專注于活動(dòng)的組織，因而無暇觀察。對(duì)于生活環(huán)節(jié)，很多教師則表示“洗手、吃飯，每天都是一樣的事兒，沒什么可看可寫的”。
實(shí)際上，從教師的觀察記錄文本來看，即便是觀察區(qū)角活動(dòng)，他們在捕捉有效信息方面仍存在諸多問題。
如，一位教師對(duì)一名大班男孩在區(qū)角活動(dòng)中用橡皮泥捏長頸鹿的過程進(jìn)行了觀察和記錄：“小昊先取了一團(tuán)乒乓球大小的綠色橡皮泥放在手里揉搓，搓圓了以后再放到桌上搓成長條。然后他在橡皮泥的三分之二處彎了一下，又揉了揉，使之變成了L形，當(dāng)作長頸鹿的身體。接著，小昊又取了一團(tuán)粉色的橡皮泥，比剛才的稍小一些，搓圓以后分成了四份，再分別搓長，把它們連接到長頸鹿的身體上，變成長頸鹿的四條腿……一只長頸鹿完成了。”
從以上流水賬式的記錄中雖能看出男孩對(duì)材料的選擇和制作長頸鹿的流程，但男孩完成過程中的情緒狀態(tài)、遇到的困難、作出的努力等都無從得知。男孩為什么會(huì)捏長頸鹿，為什么選擇用這兩種顏色來表現(xiàn)，捏長頸鹿花了多少時(shí)間，最后捏成的長頸鹿是怎樣的，等等，都沒有涉及。這些信息的缺失，會(huì)影響教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和行為動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)確分析，進(jìn)而影響教師從中思考適宜的支持策略。
第三，教師感到分析有困難以至于觀察記錄的利用率低。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，51%的教師認(rèn)為在作觀察記錄時(shí)感到最困難的是對(duì)觀察信息的分析，27%的教師認(rèn)為最困難的是提出教育策略。不少教師因?yàn)槿狈Ψ治鼋庾x幼兒行為的思路和理論框架，容易憑經(jīng)驗(yàn)、想當(dāng)然地得出觀察結(jié)論，因而無法將觀察記錄中獲得的信息進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，將其與實(shí)際的教育教學(xué)工作聯(lián)系起來，從而支持后續(xù)教育教學(xué)工作的開展。有時(shí)，教師為了完成一份看似完整的觀察記錄而牽強(qiáng)附會(huì)地提出一些策略，勢必?zé)o法對(duì)自己的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)際效果。由此，教師感覺到觀察記錄花了自己很多精力但利用率很低。
如，一名教師在觀察中班幼兒利用樹葉制作項(xiàng)鏈的活動(dòng)后作了如下記錄：“今天下午，我給幼兒展示了我自己制作的‘樹葉項(xiàng)鏈’：一條細(xì)長的即時(shí)貼上粘滿了各種各樣的樹葉，圈起來就變成了一條好看的項(xiàng)鏈。幼兒看了都很喜歡，也想要做一條。果果的動(dòng)作最快，她先用剪刀剪下一條即時(shí)貼，然后把即時(shí)貼的背膠撕下來，并往即時(shí)貼上粘不同的樹葉。她在前半條粘了一些大樹葉，在后半條粘了一些小樹葉。粘完后，果果把即時(shí)貼圈了起來，然后跑過來對(duì)我說：‘老師，我這個(gè)有點(diǎn)短，不能當(dāng)項(xiàng)鏈。’……”
針對(duì)以上記錄，教師作出了如下分析：“果果做手工時(shí)動(dòng)作很快，說明果果的動(dòng)手能力較強(qiáng)。在粘樹葉時(shí)，果果把大樹葉和小樹葉分類排放在即時(shí)貼上，使樹葉項(xiàng)鏈更具美感，說明果果的藝術(shù)審美能力也較好。”由此得出以下支持策略：“教師可以多提供一些半成品材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)揮想象力、利用身邊的材料制作裝飾品，以進(jìn)一步提升小肌肉動(dòng)作水平和創(chuàng)造力。”
從以上案例我們可以看到，該教師急切地想要通過一次觀察記錄就作出分析和判斷，導(dǎo)致其結(jié)論牽強(qiáng)、空泛、缺乏邏輯。如此草率的分析和判斷勢必影響后續(xù)支持策略的提出，使觀察記錄無法發(fā)揮作用，變成了“走過場”。其實(shí)，從該教師現(xiàn)有的觀察記錄中可以解讀出果果由于對(duì)即時(shí)貼長度估計(jì)不足，導(dǎo)致制作項(xiàng)鏈?zhǔn) ；诖耍處熀罄m(xù)可以繼續(xù)觀察并適時(shí)提供繩子等輔助材料，引導(dǎo)幼兒思考在制作項(xiàng)鏈及與之類似的需要考慮長度問題的物品時(shí)，如何確保其長度合適，若發(fā)現(xiàn)長度不合適，又如何調(diào)整和解決，等等。
二思考與建議
正是因?yàn)楹芏嘟處煾械接涗浻^察到的信息很煩，分析和利用觀察記錄很難，所以才會(huì)將觀察記錄視為負(fù)擔(dān)和難題。針對(duì)以上問題，筆者也進(jìn)行了一些思考。
首先，要減輕教師記錄的壓力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的建立。
從調(diào)查結(jié)果來看，顯然教師們都已建立了“觀察記錄非常重要”的基本認(rèn)知，對(duì)此不再需要以說教的方式一再強(qiáng)調(diào)，也不必在數(shù)量上對(duì)教師上交書面形式的觀察記錄作硬性規(guī)定。教師對(duì)幼兒的觀察應(yīng)始于對(duì)幼兒行為的好奇和研究幼兒的興趣，而非外部壓力。如果教師主要是受外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行觀察記錄的，就很可能一味追求觀察記錄表面上的完整性，為了完成記錄而觀察，并牽強(qiáng)附會(huì)地作些分析，列出一些冠冕堂皇卻沒有實(shí)際作用或不具有可操作性的教學(xué)策略。
事實(shí)上，要想準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為，評(píng)估幼兒的真實(shí)發(fā)展水平，提出適宜有效的支持策略，并不是靠一次隨機(jī)的觀察就能實(shí)現(xiàn)的，這些內(nèi)容也不可能在一份觀察記錄中完整體現(xiàn)。因此，幼兒園管理層應(yīng)減輕教師記錄的壓力，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)的建立，重視教師觀察意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師有目的地對(duì)幼兒開展長期、連續(xù)的觀察，從而對(duì)幼兒的發(fā)展水平形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知和判斷，進(jìn)而提供適宜的教育支持。
應(yīng)允許和鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際需要用靈活多樣的手段和方式對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄。觀察記錄不一定都是長篇大論、白描式的實(shí)況記錄，可用照片、視頻的方式記錄，在必要的地方以簡短明晰的文字加以說明，這樣既加強(qiáng)了記錄的客觀性和準(zhǔn)確性，又方便教師回看及與同行交流分享。
如，L老師觀察到中班的兩名幼兒最近迷上了用一次性紙杯搭建杯塔。L老師對(duì)此進(jìn)行了持續(xù)的觀察和記錄。她視具體需要每隔幾分鐘拍攝一張照片，以呈現(xiàn)杯塔的搭建進(jìn)展，還用數(shù)字、符號(hào)等方式記錄杯塔層數(shù)和形狀的變化，并配上必要的文字說明。這樣的記錄盡管沒有大段的文字描述，卻也能詳盡地呈現(xiàn)幼兒在搭建中選擇的紙杯類型，使用的輔助材料，搭建的方式，專注搭建的時(shí)長，搭建時(shí)遇到的問題，同伴間的合作情況，等等。
對(duì)幼兒多次探索活動(dòng)的持續(xù)記錄，可以幫助教師更準(zhǔn)確地分析幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的專注度、建構(gòu)水平、審美創(chuàng)造水平以及社會(huì)交往特點(diǎn)等。當(dāng)然，視頻、圖片、符號(hào)等也不能完全取代書面的信息梳理。教師要結(jié)合觀察目標(biāo)、觀察記錄使用的場合等，靈活選擇適宜的觀察記錄方式，以捕捉更多有價(jià)值的信息。
其次，要增強(qiáng)教師分析和利用觀察記錄的信心。
教師通過日常教育教學(xué)實(shí)踐中的觀察，積累了大量的素材。這些素材如果束之高閣，不加以有效分析和利用，那么教師自然就無法體會(huì)觀察記錄對(duì)于教育實(shí)踐的價(jià)值以及對(duì)自身專業(yè)成長的支持，也無法發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同觀察記錄的重要性。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)教師分析和利用觀察記錄的支持和鼓勵(lì)。
觀察到的信息既可以幫助教師反思日常教育教學(xué)工作的開展，也可以幫助家長了解孩子在園情況，建立對(duì)孩子的合理期望。比如，在和家長溝通孩子的進(jìn)餐問題時(shí)，以往教師由于缺乏對(duì)孩子的充分觀察和分析，給家長提供的信息只是行為的結(jié)果或是對(duì)行為的評(píng)價(jià)，如，有的教師只是說“孩子今天吃得很慢”或者“孩子有點(diǎn)挑食，今天剩了很多菜”。如果有了充分的觀察，教師就可以基于觀察到的事實(shí)，基于對(duì)多次觀察到的行為的比較，提供更有價(jià)值的信息。
如，有的教師會(huì)這樣和家長交流：“我看到孩子在吃飯時(shí)手握在筷子的中部，握得太低了，不容易夾住，所以吃飯比較慢，今天他用了近50分鐘才把飯吃完。”“今天他把土豆都吃完了，青菜和瘦肉剩下很多。我觀察到他咀嚼時(shí)常常用門牙而不是用大牙，一進(jìn)餐，食物就全嵌在牙縫里，所以不太愿意吃需要費(fèi)力咀嚼的食物。因此，在家吃飯時(shí)要注意引導(dǎo)他用正確的方式咀嚼。家里的餐點(diǎn)也不要做得過于精細(xì)，這樣會(huì)影響他咀嚼能力的發(fā)展，進(jìn)而影響他營養(yǎng)的吸收。”“他進(jìn)餐速度很快，但有時(shí)食物沒有嚼爛就咽下去了，這樣其實(shí)不利于消化和吸收。以后家里用餐時(shí)要注意引導(dǎo)他細(xì)細(xì)地嚼，比如引導(dǎo)他心里默數(shù)到10再咽。”
教師不僅能反映幼兒的用餐量、對(duì)菜肴的偏好，還能從用餐工具的使用、咀嚼動(dòng)作、用餐時(shí)的情緒等方面收集更詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息，用以與家長交流溝通，家長自然能感受到教師的專業(yè)能力及對(duì)孩子的關(guān)注，也更愿意接受教師的建議。
很多教師反映，自己看了不少專業(yè)書籍，聽了不少專家講座，可是遇到實(shí)際問題還是不會(huì)分析。的確，教師的觀察能力往往是在解決實(shí)際問題的過程中獲得提升的，應(yīng)讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在各個(gè)不同層面和不同場合與同事就自己觀察中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行分享和交流。教師之間的專業(yè)對(duì)話可為問題的解決提供經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)方面的支持。
比如，某幼兒園在班級(jí)里的教師辦公區(qū)設(shè)置了“觀察墻”，教師在帶班過程中看到讓他感興趣或引發(fā)他思考的事件或現(xiàn)象，會(huì)簡要記錄在隨身攜帶的便利貼上，并貼在“觀察墻”上。班級(jí)的兩位教師每周都會(huì)利用固定時(shí)間對(duì)這些問題進(jìn)行匯總和交流，也會(huì)視需要進(jìn)行隨機(jī)的探討。這樣，一方面兩位教師有了可以相互交流的內(nèi)容，另一方面他們可以由此收集到關(guān)于每個(gè)幼兒的更全面的觀察信息。
又如，某幼兒園采取了“觀察記錄預(yù)約分享”的教研形式，教師若在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了感到困惑的問題，就可以把自己的觀察記錄貼到辦公室的預(yù)約板上，到了每周五的年級(jí)組教研活動(dòng)時(shí)間，同事們一起來探討。
一次，S老師提出了這樣一個(gè)問題：大班開展主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”時(shí)，幼兒自發(fā)在建構(gòu)區(qū)搭建起了“動(dòng)物園”，但是教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)持續(xù)一周后幼兒仍停留于用積木把各種動(dòng)物玩偶圍合起來這類低水平的建構(gòu)中。S老師感到很困惑，不知道自己是否應(yīng)介入指導(dǎo)。
研討中，教師們紛紛發(fā)表了自己的看法。W老師認(rèn)為，在建構(gòu)區(qū)雖然教師主要關(guān)注的是幼兒的建構(gòu)水平，但也應(yīng)該觀察幼兒其他方面的發(fā)展水平。從S老師的記錄中看到，幼兒在建構(gòu)時(shí)考慮到了不同動(dòng)物的習(xí)性，將食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物都分開了，這不僅反映了幼兒的科學(xué)認(rèn)知水平，也體現(xiàn)了幼兒在建構(gòu)時(shí)具有一定的布局意識(shí)。因此，應(yīng)對(duì)幼兒的能力作更全面的評(píng)價(jià)。C老師認(rèn)為，幼兒停留于低水平的建構(gòu)可能與教師材料提供不到位及引導(dǎo)不夠有關(guān)。如果增加長頸鹿等個(gè)子較高的動(dòng)物玩偶，幼兒的建構(gòu)作品就可能“向上發(fā)展”；如果教師引導(dǎo)幼兒去動(dòng)物園實(shí)地觀察一下，幼兒可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)需要為動(dòng)物創(chuàng)建一些有趣的活動(dòng)設(shè)施，讓它們可以鉆洞、爬坡、涉水……Z老師提出，幼兒建構(gòu)內(nèi)容的單一可能與幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)的想法有關(guān)，不妨提供有趣的閱讀材料來為幼兒的建構(gòu)提供支持，如繪本《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨分?，小屋由簡單變?fù)雜，有越來越多的動(dòng)物入住，這也許會(huì)給幼兒一些啟發(fā)。
與同事們的研討讓S老師意識(shí)到在建構(gòu)區(qū)作觀察時(shí)哪些信息值得關(guān)注，如何利用這些信息分析幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，并形成適宜的支持策略。
除此之外，教師之間在QQ群、微信群的分享和研討也非常值得支持與鼓勵(lì)，教師在彼此對(duì)話的過程中互相支持，有助于增強(qiáng)自身對(duì)觀察記錄分析和利用的信心，體驗(yàn)到觀察記錄的價(jià)值。
真正從幼兒出發(fā)的教育，必須從讀懂幼兒的發(fā)展需要入手；讀懂幼兒的發(fā)展需要，必須從提升教師的觀察能力入手。只有讓教師感受到觀察記錄是有趣和有用的，才能激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們在觀察方面主動(dòng)投入精力，進(jìn)而提升專業(yè)能力。
