8大案例告訴你，區(qū)域活動(dòng)中這樣介入才最有效！
時(shí)間：2018-10-26
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自身的學(xué)習(xí)能力。但在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒間不免會(huì)發(fā)生這樣或者那樣的狀況，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了怎么辦、不會(huì)玩怎么辦、遇到困難了怎么辦？教師作為觀察者，應(yīng)該如何適時(shí)介入呢？
教師容易陷入的幾種誤區(qū)
幼兒開展區(qū)域活動(dòng)，一些老師在觀察和介入時(shí)經(jīng)常容易陷入以下誤區(qū)：
誤區(qū)1：“蜻蜒點(diǎn)水式”的直接干預(yù)
孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)玩停車的游戲，用積木搭了好幾層停車庫，小天說：“我第一層停小汽車，第二層?？ㄜ?，第三層停飛機(jī)……”孩子們玩得正開心，老師卻覺得不對(duì)：“飛機(jī)和汽車怎么會(huì)停一起呢？我覺得停車場(chǎng)應(yīng)該停汽車。”顯然，這樣的做法干預(yù)了幼兒的自主選擇，限制了他們的的活動(dòng)興趣。
誤區(qū)2：“賢惠能干式”的游戲介入
在幼兒游戲的過程中，常常會(huì)有物品散亂的現(xiàn)象，于是，老師就充當(dāng)了“管理員”。小吃店桌上東西堆得太多，老師三下五除二幫忙收拾得整整齊齊；路過建構(gòu)區(qū)時(shí)，看到積木倒了，老師趕緊把積木都豎起來……這無形中影響了幼兒區(qū)域活動(dòng)的正常開展，阻礙了幼兒自主整理行為的養(yǎng)成，導(dǎo)致他們處于游戲中的“被動(dòng)狀態(tài)”。
誤區(qū)3：“視而不見式”的游戲放任
三個(gè)孩子一起玩“公交車”的游戲，大家都嚷嚷著要做司機(jī)，誰都不肯相讓，一旁路過的老師卻“視而不見”。最終，孩子們玩“公交車”游戲的想法只能放棄，三個(gè)人各玩各的，開起了“私家車”。表面上看，孩子們有了新的游戲情節(jié)，但老師卻錯(cuò)過了指導(dǎo)幼兒解決合作游戲問題的良好時(shí)機(jī)。
誤區(qū)4：“救火隊(duì)員式”的應(yīng)急幫忙
老師在游戲中充當(dāng)救火隊(duì)員，處理“角色區(qū)怎么沒人”“超市里擁擠”“理發(fā)店搶生意”等本該讓孩子自己解決的問題。長(zhǎng)此以往，老師就無法判斷幼兒真實(shí)的游戲能力與游戲水平，也無法采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)幼兒的游戲。
誤區(qū)5：“心不在焉式”的隨意指導(dǎo)
老師在幼兒游戲時(shí)四處轉(zhuǎn)悠，任意穿梭于各個(gè)區(qū)域，沒有進(jìn)行認(rèn)真觀察和記錄，不知道該如何引導(dǎo)游戲向縱深發(fā)展。這種漫無目的的“游戲指導(dǎo)”，既影響幼兒的自主游戲行為，也容易讓幼兒陷入無所適從之中，嚴(yán)重影響了幼兒游戲能力的發(fā)展。
那么，教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中扮演什么樣的角色呢?在一次幼兒園游戲?qū)ｎ}研討會(huì)報(bào)告中，華東師范大學(xué)華愛華教授指出，對(duì)沉浸在游戲中的幼兒，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)。教師一定要有目的地介入和指導(dǎo)，介入的目的要源于觀察和分析。
對(duì)此，華教授總結(jié)出了一個(gè)教師介入游戲的原則：從“我想讓幼兒如何游戲”到“我想知道幼兒是如何游戲的”。教師可以從三個(gè)方面來判斷自己在幼兒游戲過程中是否進(jìn)行了有效介入，即是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)提升發(fā)展水平。
游戲里教師的三種角色
角色一：尊重孩子，做靜心的觀察者
案例1：走廊上拴著一只“小狗”
大一班的走廊里，軒軒脖子上套著一個(gè)用塑料玩具連接成的鏈子，嘴里不停地“汪汪”直叫，像極了一只被拴住的“小狗”。這到底是怎么回事兒呢？老師帶著疑問開始觀察，過了一會(huì)兒，陽陽過來摸摸軒軒的頭，牽著他走了一小圈。軒軒邊爬邊叫，非常開心。老師問軒軒：“你們?cè)谕媸裁从螒蚰?”軒軒高興地說：“我是小狗。”那表情分明是得意。“那你為什么要做小狗呢?”“因?yàn)槿思覄偹臀乙恢恍」?，那只小狗可愛極了，我特別喜歡它，天天陪它玩。”了解完這個(gè)特殊游戲的起因，老師悄然離開，游戲繼續(xù)進(jìn)行著……
解析
在孩子的游戲世界里，什么事情都有可能發(fā)生，而成人具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和固有的價(jià)值評(píng)判。在觀察游戲時(shí)，他們可能會(huì)憑著直覺和經(jīng)驗(yàn)誤讀孩子的游戲行為，就可能會(huì)喝令那只享受寵愛的“小狗”停止游戲。唯有從尊重幼兒的理念出發(fā)，做一個(gè)靜心的觀察者，尊重孩子，看懂孩子的游戲行為，理解幼兒獨(dú)特的游戲方式，才能保證幼兒游戲的自由、自主、自發(fā)。
角色二：相信孩子，做機(jī)智的旁觀者
案例2：沖動(dòng)的小宇遇上文靜的小茹
大一班的積塑區(qū)里，小宇正在建構(gòu)一個(gè)警察局，忙碌了好半天終于完工了，正當(dāng)小宇心滿意足地欣賞自己的勞動(dòng)成果時(shí)，小茹一不小心碰倒了警察局的一角。小宇叫起來：“討厭!碰壞我的東西了。”老師緊張地在一旁觀望，生怕沖動(dòng)的小宇做出什么出格的舉動(dòng)，但是理智告訴她，等一等，相信孩子自己能處理好的。這時(shí)小茹回過頭蹲下來，滿臉歉意地開始幫忙修復(fù)。小宇剛才還怒氣沖沖的臉這會(huì)兒已經(jīng)多云轉(zhuǎn)晴了，他也蹲下來一起修復(fù)。一場(chǎng)眼看就要掀起的風(fēng)波，在孩子們很自然的處理中解決了。
解析
游戲中的磕磕絆絆不可避免，如果我們選擇做一個(gè)“滅火者”，小茹就可能失去自主嘗試解決問題的機(jī)會(huì)，小宇就會(huì)失去一次嘗試原諒別人的機(jī)會(huì)。老師要相信幼兒能自己解決問題，相信他們?cè)诿刻斓挠螒蛑心苤鸩浇⒁?guī)則意識(shí)，相信幼兒會(huì)嘗試各種交往的方法和技巧，適時(shí)做一個(gè)“甩手掌柜”。與此同時(shí)，幼兒的社會(huì)交往能力也能得到發(fā)展和提高。
角色三：走進(jìn)游戲，做理智的游戲者
案例3：無人問津的“冰淇淋”
小二班的角色區(qū)里，小清開了一家商店，然后開始叫賣：“賣冰淇淋了，誰買冰淇淋?”叫了好幾遍都沒有人搭理，可她還是樂此不疲地叫賣著。老師走過去問：“我要買一個(gè)冰淇淋，你的冰淇淋多少錢一個(gè)?”“給你。”她把東西放在老師手上，對(duì)老師問的問題置若罔聞，可能孩子是對(duì)錢沒有概念。于是，老師繼續(xù)問：“這是什么味道的冰淇淋?”“這是草莓味的。”她奶聲奶氣地回答。老師“啊嗚”吃了一口，說：“好吃，好吃!”看到其他孩子不停地往這邊觀望，老師便趕緊撤出。小清又開始了她的叫賣，老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見悅悅開始和小清互動(dòng)……
解析
小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了“買賣”這樣一個(gè)需要合作的游戲，對(duì)他們來說是富有一定挑戰(zhàn)性的。他們大部分都喜歡玩平行游戲，不太會(huì)進(jìn)行合作游戲，所以就出現(xiàn)了案例中無人問津的“冰淇淋”。這時(shí)，老師選擇參與進(jìn)去，和小清進(jìn)行買賣游戲，吸引其他幼兒的同時(shí)，也讓他們游戲時(shí)可以進(jìn)行參考。吸引了幼兒們的參與后，老師又及時(shí)撤出游戲，將游戲的自主權(quán)還給幼兒。
