你覺得你的評(píng)課方式需要改進(jìn)嗎？
時(shí)間：2018-11-12
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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評(píng)課既要肯定教師的進(jìn)步，又要指出教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的問題，并提出改進(jìn)意見；要采用平等、開放、問答式的評(píng)課方式，它既能夠使教師自有闡釋自己的教學(xué)思想，又樂意改進(jìn)教學(xué)中的失誤。
評(píng)好課的前提1、聽課要做到“四到”
“耳到”――仔細(xì)聆聽師生對(duì)話；
“眼到”――認(rèn)真觀察幼兒反應(yīng)與表現(xiàn)；教師教態(tài)、表情、肢體語言、所用教具；
“心到”――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；
“手到”――對(duì)聽到的、看到的、想到的用速記的方式作認(rèn)真的記錄。
2、聽課記錄什么?
在聽課記錄中，我們要真實(shí)地記錄每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；教師與幼兒的行為；同時(shí)還應(yīng)結(jié)合研究的問題和教學(xué)目標(biāo)簡要地記錄：活動(dòng)的閃光點(diǎn)——活動(dòng)中有哪些好的地方；活動(dòng)的不足點(diǎn)——活動(dòng)中有哪些問題和欠缺，怎樣做會(huì)更好；自己的思考點(diǎn)——活動(dòng)對(duì)自己的啟示、所引發(fā)的深入思考和自己的建議；并分別用不同的記號(hào)作標(biāo)記。
3、評(píng)課前擬好提綱
寫提綱之前，應(yīng)先對(duì)所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對(duì)這一活動(dòng)的自我反思情況，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評(píng)議的提綱。
提綱內(nèi)容；本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？
評(píng)課的角度（一）從內(nèi)容選擇、價(jià)值點(diǎn)的確定來評(píng)
主題背景下的活動(dòng)要考慮內(nèi)容及價(jià)值點(diǎn)的確定能有效實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)，非主題背景下的活動(dòng)則能保證孩子各類經(jīng)驗(yàn)平衡；內(nèi)容要具有教育意義，有利于幼兒發(fā)展；要切合幼兒年齡階段特點(diǎn)；要具有集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。
（二）從教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成來評(píng)
活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量活動(dòng)的重要依據(jù)。
首先，從活動(dòng)目標(biāo)制訂來看，首要的是要符合課改的理念；其次要具體、明確、體現(xiàn)活動(dòng)特質(zhì)；再次要適宜，要符合幼兒年齡實(shí)際和學(xué)習(xí)規(guī)律，適合幼兒經(jīng)驗(yàn)水準(zhǔn)，難易適度。
其次，要看目標(biāo)的達(dá)成度如何？
再次，分析目標(biāo)達(dá)成度高或低的原因究竟是什么？是目標(biāo)不適宜？是活動(dòng)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)？還是活動(dòng)組織中的偏差。
（三）從活動(dòng)的設(shè)計(jì)來評(píng)
看活動(dòng)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中；看活動(dòng)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，是否能有效地達(dá)成目的。
看教師對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)是如何把握的？對(duì)活動(dòng)特質(zhì)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)是如何把握的？活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否能體現(xiàn)年齡特點(diǎn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合活動(dòng)特質(zhì)的基本規(guī)律，是否能關(guān)注幼兒主動(dòng)活動(dòng)，使教學(xué)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。
（四）從教育現(xiàn)場的組織情況來評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注師幼互動(dòng)的情況）
1、看幼兒的行為——觀察幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。
看幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)——幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)；
看幼兒學(xué)習(xí)的過程——幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的，以什么方式學(xué)習(xí)，他們行為的意義和原因是什么；
看幼兒學(xué)習(xí)的效果——幼兒在學(xué)習(xí)中有否“獲得”，是通過什么方式“獲得”的，這種“獲得”對(duì)幼兒有什么意義。
2、看教師的行為——觀察教師的“教”是怎樣為幼兒的“學(xué)”服務(wù)。
看教師行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是什么——教師的教育行為是否對(duì)幼兒產(chǎn)生積極而有效的影響，是否有助于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，是否體現(xiàn)所倡導(dǎo)的教育理念；
看教師的教育行為是如何關(guān)注和支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的——教師能否把握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的思維活動(dòng)及與環(huán)境的相互作用，能否隨時(shí)關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，并做出適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)，為他們各自的主動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)地提供適宜的支持；
看環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能否對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)有支持作用——幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境是否蘊(yùn)含教育目標(biāo)，能否引發(fā)幼兒的問題意識(shí)和積極而有意義的活動(dòng)，能否支持不同幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；
3、看活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)——觀察結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、過渡、時(shí)間
通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
從分析活動(dòng)組織的時(shí)間，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。
①分析活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
②分析教師活動(dòng)與幼兒活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與活動(dòng)目的和要求一致，有沒有教師講解時(shí)間過多，幼兒自主活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。
③分析幼兒的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，個(gè)人思考（教師缺乏等待）、操作時(shí)間太少的現(xiàn)象。
④分析幼兒活動(dòng)時(shí)間。要看教師是否關(guān)注個(gè)別特殊兒童的時(shí)間
4、看教師教學(xué)基本功
教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）看位置：位置安排是否合理體現(xiàn)了教師的兒童觀，因而教師的座椅不能太高，要讓孩子看老師時(shí)不至于有仰視的感覺；位置的安排也直接影響活動(dòng)效果，要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容而定，要最大程度地有利于活動(dòng)的開展，也要使每個(gè)孩子在老師的視線下，使每個(gè)孩子能清楚地與教具互動(dòng)。
（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到活動(dòng)的成敗。教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)調(diào)整速度。
（4）看操作：看教師放置教學(xué)具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。 有的還要看在課堂上，教師的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體幼兒。課上演示和操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。
評(píng)課的注意事項(xiàng)：講究藝術(shù)
①要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)幼兒實(shí)際，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)一個(gè)活動(dòng)，切忌帶有個(gè)人傾向。
②要以商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。
③要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
④要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說服力。
規(guī)避評(píng)課中的八大誤區(qū)
誤區(qū)一：缺乏正確的評(píng)課思想
有些園長認(rèn)為，評(píng)課就是給教師的課挑“骨頭”。他們認(rèn)為，越能挑出“骨頭”，越能說明園長有水平。有的園長甚至認(rèn)為，對(duì)那些“不聽領(lǐng)導(dǎo)的話”的教師，即使課上得再好，也要找出幾個(gè)問題來壓一壓他。這些同長將“評(píng)課”當(dāng)作自我顯示、打壓教師的手段，這種評(píng)課的動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵u(píng)課的主要目的是讓教師知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，進(jìn)而明確自己努力的方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
誤區(qū)二：過分關(guān)注現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用
有些園長認(rèn)為.好的課必須運(yùn)用現(xiàn)代化教育于段。甚至有的園長認(rèn)為，使用了電腦課件的課就是好課。這些園長忘記了，電腦只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，而不是教育的目標(biāo)。如果電腦使用的效果還不如傳統(tǒng)教育手段，那么，這時(shí)的電腦使用是沒有必要的。因此，我們使用現(xiàn)代化教育手段一定要有效率意識(shí)。在兩種教育手段取得同樣效果的情況下，以教師投入時(shí)間、精力、財(cái)物少的為優(yōu)。
誤區(qū)三：過分追求教育“創(chuàng)新”
有些園長很看重教師在教育過程中的創(chuàng)新，即有沒有新的教學(xué)內(nèi)容，有沒有使用新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方法，或新的組織教學(xué)形式等。他們認(rèn)為，教育活動(dòng)中只要有“新的”就是好的：沒有“新的”就是不好的。受這種觀念的影響，教師上公開課時(shí)，最頭痛的就是找不到“新的”，從而挖空心思去尋找“新的”。這里，我想說，“新的”不一定就是好的。任何幼兒教育“革新”，如果不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，或者減輕教師的勞動(dòng)付出，那么，這種“革新”是沒有必要的。也就是說，幼兒教育改革不要僅僅從表面上看有無“新意”。而要看在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面有無實(shí)際意義.能否減輕教師的身心負(fù)擔(dān)。
誤區(qū)四：過分強(qiáng)調(diào)幼兒快樂
有些園長提出了一些簡單的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：“只要孩子快樂了，就可以了。”他們認(rèn)為，教師只要能讓孩子感到快樂，那么這節(jié)課就是好課。我不反對(duì)快樂教育.但我認(rèn)為，教育不僅是為了讓孩子快樂，還有更為重要的目標(biāo)――促進(jìn)幼兒健康全面和諧地發(fā)展。僅有快樂，沒有幼兒其他方面的發(fā)展，這樣的教育是低水平的教育，是教師的失職。所以，我反對(duì)把“孩子快樂”當(dāng)作評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
誤區(qū)五：過分在乎課是否超時(shí)
一些幼兒園的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中有一條：“是否拖堂。”我曾觀摩過一次活動(dòng)，教師用游戲的方式將活動(dòng)內(nèi)容串聯(lián)起來，整個(gè)活動(dòng)顯得輕松自然，50分鐘下來，聽課的教師未感覺到時(shí)間已過，然而在評(píng)課時(shí)，一位頗有名望的園長卻說：活動(dòng)不錯(cuò)，就是時(shí)間長了點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就納悶：一個(gè)活動(dòng)可以讓幼兒感興趣而忘卻時(shí)間，那么時(shí)間長一點(diǎn)又有什么關(guān)系呢?如果下課的時(shí)間到了，但幼兒對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)仍然很有興趣，則說明教師組織的活動(dòng)很成功，那就沒有必要太在意時(shí)問的長短。
誤區(qū)六：只關(guān)注教師的表現(xiàn)
幾年前，日本大阪教育考察團(tuán)來某市訪問聽課。聽完課后，隨團(tuán)的一個(gè)日本教授提出了一個(gè)令我們吃驚的問題：中國教師聽課時(shí)視線集中在組織活動(dòng)的教師身上――關(guān)注著教師的一招一式。而日本教師視線的焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在幼兒的活動(dòng)看幼兒做什么，怎么做。只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，確實(shí)是我們聽課、評(píng)課存在的一個(gè)誤區(qū)。我們?cè)S多同長在評(píng)課時(shí)常說：××教師上課上得好――“教師的表情豐富”“教師的敦態(tài)自然…‘教師的語言流暢’…教師的基本功不錯(cuò)”等等。我認(rèn)為，我們?cè)u(píng)課應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒――關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒做什么、怎么做，關(guān)注幼兒身心投入程度如何，關(guān)注幼兒學(xué)得是否愉快……因?yàn)榻逃哪康氖谴龠M(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好，但不能很好地為幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，這種“表現(xiàn)”是沒有實(shí)際意義的。所以，我們?cè)u(píng)課應(yīng)該更多地關(guān)注教師如何引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的表現(xiàn)。
誤區(qū)七：過分關(guān)注“結(jié)果”，而忽視“過程”
評(píng)課時(shí)，許多園長往往用幼兒獲得知識(shí)技能的多少來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。她們很關(guān)心，一節(jié)課下來，幼兒學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了多少技能，畫得像不像，跳得優(yōu)美與否，唱得好不好等顯性結(jié)果，忽略了幼兒是怎么樣學(xué)會(huì)的，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程和課后的感受。當(dāng)然，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握對(duì)幼兒的發(fā)展是很重要。但我想特別強(qiáng)調(diào)的是，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感比知識(shí)技能的掌握更重要。因此，我們必須關(guān)注：幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價(jià)――他們是因此而變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí);是自我學(xué)習(xí)的能力得到了提高還是越來越依賴教師、懶于思考;是在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重還是變得自卑、消極、感情冷漠等等。這些應(yīng)該成為評(píng)價(jià)教師上課成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果答案是后者的話，那么可以說，無論幼兒學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，這節(jié)課不能算是成功的。
誤區(qū)八：過分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜
在幼兒園觀摩教育活動(dòng)中，經(jīng)常聽到以下對(duì)話：教師：“請(qǐng)你像我這樣做。”幼兒：“我就像你這樣做。”教師：“小手兒?”幼兒：“背好。”教師：“小腳兒?”幼兒：“并好。”教師：“小眼睛?”幼兒：“看教師。”教師：“小嘴巴?”幼兒：“閉上了。”對(duì)教師上述的做法，許多園長表示贊同。他們認(rèn)為，教師這樣做有利于創(chuàng)造安靜的課堂氣氛，有利于教師按計(jì)劃開展活動(dòng)。但我認(rèn)為，這是教師對(duì)幼兒的控制，這種控制是為教師單向灌輸知識(shí)技能服務(wù)的，在這種模式下，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，沒有自己選擇和探究的機(jī)會(huì)，幼兒的主體地位沒有受到尊重。同時(shí)，接受式學(xué)習(xí)。不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和最佳方式。幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該是通過其自身活動(dòng)獲得的，沒有幼兒的活動(dòng)，就沒有幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。再者，幼兒“一動(dòng)不動(dòng)”不符合幼兒好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)該做的不是如何讓幼兒“靜下來”，而是讓幼兒在“動(dòng)”中獲得發(fā)展。
