加強(qiáng)幼兒的心理健康教育
時(shí)間：2018-12-14
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的憲章中指出：健康“乃是一種身體的、心理的和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病”。因此，一個(gè)健康的人不僅應(yīng)該是身體健康，同時(shí)也應(yīng)該是心理健康的。當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)生理健康尤為重視，而對(duì)心理健康則知之甚少，尤其對(duì)幼兒的心理健康更是較少關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，為使孩子得到健康全面的發(fā)展，從幼兒園角度來講，作為老師，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：
一、加強(qiáng)幼兒心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)
如我園中班有一名小朋友，今年6歲，平時(shí)衣著整潔，長(zhǎng)得也不錯(cuò)，看起來很健康，但她平時(shí)總是一言不發(fā)，畏畏縮縮，顯得尤為孤寂。當(dāng)她遇到某種刺激后卻是極端驚慌和暴怒不已，捶胸跺足，時(shí)常無緣無故地哭、笑。老師經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的觀察并參閱大量資料，發(fā)現(xiàn)這位幼兒是個(gè)極端孤寂的孩子。原來，這名幼兒是先天性的“六指”兒，這個(gè)與眾不同的“長(zhǎng)相”造成了她的自卑、膽怯，從而導(dǎo)致孤寂。另外，她是家中的第二胎，父母本希望第二胎是個(gè)健康的男孩兒，但事與愿違，她既是個(gè)女孩，而且是個(gè)“六指”兒。長(zhǎng)期以來，父母對(duì)她好似無情感的冰箱。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子認(rèn)為自己得不到保護(hù)與信任，因而孤獨(dú)、恐懼心理愈發(fā)嚴(yán)重。針對(duì)這一情況，我們教師給予這一特殊“幼兒”以“特殊”的照顧，對(duì)她成功的一句話，我們總給予了及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)好的行為，我們會(huì)加以特別的關(guān)心和愛護(hù)。通過有關(guān)幼兒心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化。為此2003—2005年度，我們還圍繞“幼兒攻擊性行為的矯正”、“幼兒抗挫能力的培養(yǎng)”、“幼兒自我中心產(chǎn)生的原因及其對(duì)策”等課題進(jìn)行了廣泛深入的研究。
二、一日活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒心理健康的指導(dǎo)和訓(xùn)練
在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中，我們應(yīng)像關(guān)心幼兒智力發(fā)展和身體健康那樣去關(guān)心孩子的心理健康，關(guān)注孩子的個(gè)性表現(xiàn)和心理反應(yīng)，有目的、有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
對(duì)怯懦、自卑、承受能力較差的孩子，我們要充分地給他們提供“出頭露面”的機(jī)會(huì)。班級(jí)管理中，選舉他們當(dāng)“小老師”；集體活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，游戲時(shí)，動(dòng)員他們充當(dāng)重要角色。要積極鼓勵(lì)和支持他們參加有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
這里所說的心理環(huán)境應(yīng)當(dāng)是為幼兒特殊安排、經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、符合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。
1.建立一個(gè)充滿積極的社會(huì)情感的愛的環(huán)境
著名哲學(xué)家盧梭說：“凡是缺乏愛的地方，無論品德、智慧都不能得到發(fā)展。”教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)，沐浴于愛的甘露下的幼兒才會(huì)有安全感，也才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì)怕上幼兒園、怕老師、患上“幼兒園恐懼癥”；如果老師對(duì)幼兒的愛不公平，只偏愛那些聰明、漂亮或老實(shí)聽話的幼兒，那些有主見、愛動(dòng)腦動(dòng)手的幼兒就會(huì)感到壓抑，相貌、智力平平的幼兒就會(huì)感到自卑。因而那種“幼兒園像我家”、“手拉手一起走”、“老師待我像媽媽”的和諧、融洽、平等的友愛氛圍會(huì)使幼兒感到一種平衡、舒適。在這種充滿愛的環(huán)境中，他們不會(huì)因?yàn)檫z尿而遭老師訓(xùn)斥，也不會(huì)怕吃飯而恐懼幼兒園，更不會(huì)因?yàn)榕麓疱e(cuò)題而拒絕舉手發(fā)言。教師的愛會(huì)使幼兒總愛牽著你的手，總喜歡和你說悄悄話。因而，請(qǐng)記?。航處熋恳粋€(gè)溫柔的目光，每一句自豪的夸獎(jiǎng)，每一個(gè)甜甜的微笑，每一次慈愛的撫摸，都能使孩子在心理上得到無限的快樂和滿足，尤其是那些來自離異家庭的單親孩子。
2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)能發(fā)揮潛能的信任與尊重的環(huán)境
尊重幼兒，主要表現(xiàn)在要平等、民主地對(duì)待幼兒。然而現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往以長(zhǎng)者自居，要求幼兒聽命于自己。凡違反自己命令的幼兒往往被視為“調(diào)皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評(píng)甚至懲罰，如不聽話的孩子被罰站、不遵守紀(jì)律的孩子不給點(diǎn)心吃。像這樣，老師采取強(qiáng)制的態(tài)度，幼兒自尊心往往得不到滿足，容易產(chǎn)生逆反心理。因此，作為有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師首先要改變“一切以我為中心”，克服“大老師”主義，做幼兒的伙伴和朋友，為幼兒提供一切可以表現(xiàn)自己能力的時(shí)間、空間；帶領(lǐng)小朋友一起散步、聯(lián)歡，參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，使幼兒心情愉快、樂觀自信地與周圍社會(huì)相互交往、相互作用。
四、教師要注重自身的心理健康
教師不良的心理狀況，往往會(huì)引發(fā)對(duì)幼兒教育方法的失當(dāng)。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度生硬粗暴；情緒愉快時(shí)，又無原則地遷就容忍。教師心理健康與否會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響?？梢韵胂?，一個(gè)遇事害羞畏畏縮縮的老師如何能培養(yǎng)出一個(gè)活潑大方、坦蕩自然的孩子呢？一個(gè)虛偽無比、謊話連篇的老師又怎能培養(yǎng)出一個(gè)誠實(shí)、淳樸的幼兒呢？……因此，為了孩子們的健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)特別注意自身的心理健康，提高自我修養(yǎng)。
總而言之，加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，必須建立幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的立體教育網(wǎng)絡(luò)。單純依靠某一方面的力量還很不夠，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程。作為幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己的神圣職責(zé)，為幼兒整體素質(zhì)的提高而盡心盡力。
