教師培養(yǎng)幼兒交往能力時(shí)的行為誤區(qū)
時(shí)間：2018-12-17
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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在培養(yǎng)幼兒交往能力的過程中，教師的某些行為會(huì)影響幼兒交往能力的習(xí)得，影響幼兒在同伴中的地位。下面我來分析幾種教師行為誤區(qū)。
誤區(qū)一：多次當(dāng)眾批評(píng)
小班的梁梁熱情活潑，樂意和同伴交往，但每次和小朋友一起玩，就會(huì)有小朋友來告狀，說梁梁打人了或扔玩具了，等等。老師免不了當(dāng)眾批評(píng)他幾句。
一天，類似情形再次出現(xiàn)，老師便當(dāng)著全班小朋友的面說：“梁粱很喜歡和大家一起玩，這是對(duì)的。但在和別人一起玩的時(shí)候，一不高興就打人，一興奮就扔玩具，這樣對(duì)嗎?”“不對(duì)。”“老師希望梁梁能改掉這個(gè)壞毛病，下次不要再發(fā)生這樣的事情了。如果還這樣，我們就不喜歡他了，也不和他一起玩了。你們說好嗎?”“好!”孩子們齊聲答應(yīng)。
老師原以為，在群體壓力的作用下梁梁會(huì)“痛改前非”，可是沒想到，這之后只要有人來告狀，說誰(shuí)打人、誰(shuí)扔玩具了，邊上就會(huì)有小朋友說：“是梁梁吧?”“肯定是梁梁!”“我們不想和他一起玩了。”
在這個(gè)案例中，同伴起初只是否定梁梁的不良行為。而教師的當(dāng)眾批評(píng)卻使同伴對(duì)梁梁的不良品質(zhì)印象深刻，從而嚴(yán)重影響到梁梁同伴地位的建立。我們的研究發(fā)現(xiàn)，年齡越小的幼兒受當(dāng)眾批評(píng)的負(fù)面影響越大。幼兒在小班年齡段一旦形成受拒絕的同伴地位，淪為受拒絕對(duì)象，之后再想改善非常困難。因此，教師在幫助幼兒改善不良交往行為時(shí)要慎用當(dāng)眾批評(píng)這一教育手段。
誤區(qū)二：一味進(jìn)行口頭指正
小班的豆豆很喜歡玩汽車，看到同伴帶來一輛玩具汽車，他就想去擺弄一下，往往是不跟同伴商量，未經(jīng)同伴允許就直接動(dòng)手去拿，因此，常常招致同伴的抗議：“豆豆，別弄我的車!別撞我的車!我的車會(huì)壞的!”見豆豆不搭理，孩子們只得向老師告狀，老師則立即對(duì)豆豆的交往行為作出指正。“老師，豆豆弄我的車!”“豆豆，不要去弄?jiǎng)e人的車。”“老師，豆豆把我的車撞壞了!”“豆豆，不要去撞別人的車!”“老師，豆豆……”“豆豆，不要……”一段時(shí)間下來，豆豆的這種情況不但沒有改善，反而更嚴(yán)重了。只要同伴帶來什么玩具汽車，他都要去擺弄一下。推一下、撞一下、扔一下的行為更頻繁了，甚至還有點(diǎn)故意破壞的傾向。
在這個(gè)案例中，教師為了幫助豆豆改善不良交往行為，形成良好的同伴關(guān)系，不斷地強(qiáng)調(diào)“不要推”“不要撞”“不要扔”等信息，但幼兒接收到的信息卻是“推”“撞”“扔”，而且還做出與之相應(yīng)的行為。作為教師，面對(duì)類似情形，更為有效的方法是引導(dǎo)幼兒知道怎樣的交往行為是恰當(dāng)?shù)?，是受同伴歡迎的。同時(shí)，在集體中樹立榜樣，鼓勵(lì)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，以進(jìn)行積極、正面的引導(dǎo)與強(qiáng)化。
誤區(qū)三：重現(xiàn)不良行為
一天，中班老師在拍攝孩子們的區(qū)域活動(dòng)。在建構(gòu)區(qū)，越越和貝貝搭建了很多漂亮的造型，但是兩人因?yàn)樵u(píng)論誰(shuí)搭得好而爭(zhēng)執(zhí)起來，最后互不服氣的兩人拿起搭好的積木互相扔了起來，積木被扔得滿地都是。
活動(dòng)結(jié)束后，老師說：“剛才發(fā)生了一件事情，老師將它拍了下來。我們一起來看看他們做得對(duì)不對(duì)。”看完后，很多孩子認(rèn)為這樣不對(duì)。但也有一部分孩子在竊竊私語(yǔ)，還饒有興趣地模仿起他們?nèi)臃e木的動(dòng)作來。
之后的幾天里，不少孩子都用互扔積木的方式來面對(duì)矛盾與爭(zhēng)執(zhí)，有些孩子還把扔積木當(dāng)作同伴相互玩鬧的方式之一，覺得很好玩。
在這個(gè)案例中，教師原本是想重現(xiàn)幼兒同伴交往中的不良行為，讓幼兒明確這種交往行為是不正確的，但教師在不經(jīng)意間給幼兒樹立了一個(gè)負(fù)面的模仿榜樣，無意中強(qiáng)化了幼兒的不良交往行為。我們的研究顯示，年齡越小的幼兒受這種“重現(xiàn)不良行為”做法的負(fù)面影響越大，因?yàn)樾∧挲g幼兒模仿力強(qiáng)，理解力弱。其實(shí)，在面對(duì)類似情形時(shí)，教師應(yīng)在制止幼兒破壞行為的基礎(chǔ)上，告知幼兒正確解決沖突的一些方式方法，引導(dǎo)幼兒懂得理解別人、贊美別人。同時(shí)教師可利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，幫助幼兒實(shí)踐各種解決交往沖突的方法。比如，在“舒緩區(qū)”中自我舒緩、冷靜一下，在“和平區(qū)”里心平氣和地向同伴表達(dá)自己的想法，在“沖突橋”上與同伴握手言和，等等。
誤區(qū)四：注重短期效果
中班的非非有一些不良行為習(xí)慣，如吐口水、說臟話、推撞同伴身體等，所以他的同伴地位處于受拒絕狀態(tài)。一次，得知非非參加兒童繪畫比賽獲得了一等獎(jiǎng)——小畢加索獎(jiǎng)，老師便在全班幼兒面前好好表?yè)P(yáng)了一番，還給非非開了一個(gè)小小畫展，想以此改善同伴對(duì)他的不良印象。孩子們看了非非的作品。都十分欽佩、羨慕，稱贊非非：“你真了不起啊!”漸漸地，同伴們似乎對(duì)非非的態(tài)度有了一定的改觀，批評(píng)、指責(zé)的聲音少了。非非的行為也因同伴的稱贊、夸獎(jiǎng)而有所改變。老師見此情景非常高興，覺得很有成效，這以后便漸漸減少了對(duì)非非的關(guān)注和干預(yù)。一段時(shí)間后，非非的“小畢加索”光環(huán)在同伴印象中慢慢淡去，欽佩、羨慕的眼神少了，稱贊的聲音小了，慢慢地，被動(dòng)的非非似乎又回到了原點(diǎn)，那些老毛病又出來了。與此相應(yīng)的是，同伴的批評(píng)聲和指責(zé)聲又多了起來。
教師憑借幼兒自身的一些長(zhǎng)處去幫助幼兒在一定程度上改善同伴對(duì)他的印象，這是可行的。但想通過一次或幾次干預(yù)，收到長(zhǎng)期的效果，那是不切實(shí)際的。在這個(gè)案例中，教師為了幫助非非改善不良的同伴關(guān)系，提高他的同伴地位，有意將他的優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)在集體面前。同伴也因他的閃光點(diǎn)改變了對(duì)他的印象，他則因此改變了自己的交往行為。當(dāng)這個(gè)初期的良性行為產(chǎn)生時(shí)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，將其拓展、滲透到幼兒其他的交往行為中去。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒明確怎樣的行為是受同伴歡迎的，設(shè)法鞏固幼兒自身的一些良好的行為。只有這樣不斷地螺旋式提升，才能真正幫助幼兒改善同伴關(guān)系，提高同伴地位。
誤區(qū)五：急于求成
小班的炫炫很喜歡上幼兒園，因?yàn)橛變簣@有很多小伙伴和玩具。但他每當(dāng)和小伙伴玩得開心時(shí)，就會(huì)興奮得手舞足蹈，有時(shí)很容易碰到同伴、撞倒同伴，或是不加控制地拍打、擁抱同伴。同伴也因此常向老師告狀。為此，老師認(rèn)真地和炫炫交流過多次，炫炫似乎也知道這樣的行為是不好的，答應(yīng)改正。平時(shí)老師也經(jīng)常在一旁提醒他，但炫炫似乎有些“屢教不改”，一直反反復(fù)復(fù)，老師幾乎對(duì)他失去信心。一次，炫炫剛準(zhǔn)備拿起玩具沖向同伴，突然停了下來，走到老師面前說：“我知道不應(yīng)該拿著玩具去撞小朋友!”聽了炫炫的話，老師既驚訝又欣喜，發(fā)現(xiàn)之前的引導(dǎo)和努力是有效的。
培養(yǎng)幼兒良好的交往行為是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過程。教師不能因短時(shí)間內(nèi)看不到效果，而喪失對(duì)幼兒繼續(xù)干預(yù)的信心。這不僅會(huì)前功盡棄，還可能傷害到幼兒。作為教師，應(yīng)耐心等待幼兒的成長(zhǎng)，給幼兒一定的時(shí)間與空間，讓他們?cè)谟子谆?dòng)、師幼互動(dòng)中不斷地吸收與消化，逐步改善自己的交往行為。只要幼兒能在原有基礎(chǔ)上獲得一定的提升，教育就是有效的。
