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如何激發(fā)幼兒科學探索之興趣
時間:2018-12-18   來源:Yojo幼兒園聯(lián)盟   作者:王方   點擊:

《綱要(試行)》突出強調(diào)了幼兒園的科學教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標,克服了傳統(tǒng)科學教育只重視科學知識傳授的弊端。強調(diào)通過幼兒的觀察、操作等實踐活動,讓幼兒自由探索,培養(yǎng)好奇、好問、樂于嘗試的愿望。這是站在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。堅持通過科學教育激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望,使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣,是幼兒園素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。因此,教師需通過各種途徑,引導(dǎo)孩子從周圍生活的事物中,通過自己的觀察實驗、操作以及各種實驗活動,去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋求答案,培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度、感受科學探索的魅力和喜悅。
培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣是開展科學教育活動的基礎(chǔ)和前提。興趣是探索和學習的原動力。它不僅能提高幼兒學習的積極性和效果,而且能使學習成為快樂之事??茖W始于好奇,達爾文年幼時就對昆蟲、植物、礦物等感興趣,他后來在科學上取得偉大成就,是與這種年幼時開始發(fā)生的興趣直接有關(guān)的。所以,教師必須有計劃地、巧妙地激發(fā)幼兒對科學的好奇心,引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為學科學的興趣。
一、提供豐富多樣的操作材料
幼兒的思維特點具體形象,而操作材料則是幼兒思維的基石,脫離了操作材料的探索將是一紙空談。操作材料可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情,能幫助幼兒完成探索過程,因此在幼兒園科學教育中材料的選擇和投放就顯得格外重要。
其中最常借助的就是自然角、科學區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)室和墻飾等,讓幼兒嘗試、探究,使他們親身感受科學探索的過程,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
在自然角,不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物,而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內(nèi)容。春天到了,就種上各類小植物,養(yǎng)蝌蚪,抓螞蟻,挖蚯蚓;秋風一吹,就收集種子、果實進行種植,捕捉秋蟲;陳列各種貝殼、標本等。此外還準備有動植物的觀察記錄本,引導(dǎo)幼兒隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來,從而培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣。
在區(qū)域活動中,則提供了大量的科學活動材料,以便孩子們操作。如:平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關(guān)光的游戲材料;各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關(guān)沉浮的游戲材料;電珠、電池、金屬絲、塑料棒和碎紙等有關(guān)電的游戲材料;還和小朋友們一起制作了風車、降落傘、扇子等有關(guān)風的各種游戲材料;投放了各種關(guān)于車速與路面,壘高,紙橋等游戲材料;還設(shè)有許多“動手玩科學”的試驗臺,讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理。孩子們百玩不厭,興趣盎然,從中獲得了許多有益的經(jīng)驗。
在科學專用室里設(shè)置了標本世界,有趣的哈哈鏡,小木工,皮帶屋等以及有關(guān)光、聲、電、力、化學、人體、動植物奧妙等方面的材料,做到豐富多樣,富于變化,以激發(fā)幼兒的好奇心,更好地引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物與現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。
在墻飾方面,根據(jù)教育目標,主題活動,季節(jié)特點,布置更新墻飾內(nèi)容,孩子們把自己收集的圖片,畫的美麗漂亮的畫,剪剪、畫畫、貼貼的作品布置出來,共同感受著環(huán)境與人類的和諧互存關(guān)系。
二、創(chuàng)設(shè)自主探索活動的機會
認知心理學家皮亞杰認為幼兒的發(fā)展不取決于客體,也不取決于主體,而取決于主體與客體的相互作用。人的知識是要對客體作用后方能取得的,是要在操作活動中經(jīng)過人的大腦抽象方能形成經(jīng)驗。這說明幼兒自身的探索活動對幼兒的發(fā)展相當重要,沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習。
新穎、豐富、具有現(xiàn)代氣息的科學教育活動更能開闊幼兒的視野,滿足幼兒探索科學奧秘的欲望。選擇的內(nèi)容既要符合幼兒認知水平,更要反映時代信息。開展科學教育活動時就特意選擇了“有趣的復(fù)制”,“我們的好幫手”,“遙控”,“公益廣告”等與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的內(nèi)容。幼兒參與積極性高,思維活躍,表現(xiàn)出濃厚的學習興趣,取得良好的效果。
幼兒是學習的主體,在科學教育中,教師只有為幼兒提供自主活動的機會,給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會,孩子們學習的潛能才能發(fā)掘。允許幼兒發(fā)表自己獨特的體驗,允許幼兒用多種手段來表達。當幼兒自主地參與科學活動時,就獲得了觀察和操作各種自然材料和人造材料的機會,同時也促進了他們認識各種事物和現(xiàn)象之間的相同和不同點,以及相互關(guān)系。如活動“會變的顏色”中,小小班和小板的孩子則通過現(xiàn)成的活動材料進行游戲(透明色紙或色筆等),而中、大班的孩子則開始使用顏料進行調(diào)試,將自己的實驗結(jié)果進行記錄和說明,并嘗試小實驗的設(shè)計。當幼兒欣喜地發(fā)現(xiàn)變化或?qū)W到了什么,就會增強自信心,增加自豪感,從而更加主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮。教師為幼兒提供了解決問題的材料和方向,即向幼兒提供了自主活動的機會,這樣更有利于幼兒獨立地發(fā)現(xiàn)并研究新的問題。
三、注重幼兒科學探索的過程
幼兒的科學教育過程,其實質(zhì)就是幼兒探索的過程。科學的方法是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試自己解決問題。在科學活動中,要讓幼兒親自動手、動腦,獲得直接經(jīng)驗,在探索中發(fā)現(xiàn),而不是靜態(tài)地、被動地吸收知識。
1、探索中發(fā)現(xiàn)。
操作活動是開展科學教育活動不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒在操作中探索,在探索中尋找答案,好奇心不斷被激起,又不斷得到滿足,探索的愿望更加強烈。如“空氣在哪里”的尋找活動中,有的幼兒用手抓,有的用衣服兜住,有的借助了塑料袋。原本癟癟的口袋瞬間就鼓了起來。“哈哈,看呀!我找到了空氣!”于是,他們高興地尋找和發(fā)現(xiàn),教室里有空氣,花園里有空氣,大樹下、花壇邊有空氣,到處都充滿了空氣。他們明白了空氣是看不見、摸不著、聞不到的,但它確實在我們身邊,到處都有。
又如在平時飼養(yǎng)角里,他們發(fā)現(xiàn)可愛的螞蟻在螞蟻工房里分工、挖洞;蚯蚓的鉆土本領(lǐng)能力很強;同樣的種子,放在不同的環(huán)境里,它們的生長也會不同;幾顆小豆子的根居然可以將硬硬的蛋殼頂破掉,都是因為根的生長……在發(fā)現(xiàn)問題后,他們還會自己去百科全書和網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的資料,再帶來和同伴分享交流。這些全因他們覺得自己在發(fā)現(xiàn),在獲得。
2、在操作中交流。
在幼兒探索過程中,要鼓勵幼兒和同伴交流自己的想法和做法,開拓思路,啟發(fā)聯(lián)想,將自己個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗,共同學習。如活動“轉(zhuǎn)動”中,孩子們一邊嘗試著將身邊各種物品進行轉(zhuǎn)動的同時,一邊就得出了相關(guān)的經(jīng)驗——轉(zhuǎn)動和力有關(guān),可以用擰、搓、甩等方法使物體轉(zhuǎn)動起來;同樣的物體還有不同的方法可以轉(zhuǎn)動它,風車還能用嘴吹,人帶著風車跑動以及用手撥動的方法。經(jīng)驗在彼此的交流中分享著,最后又回歸到生活中常見的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象,從而更辯證和科學得獲得轉(zhuǎn)動的相關(guān)經(jīng)驗。
四、營造和諧寬松的心理環(huán)境
在科學探索活動中,孩子們是主體,而教師是他們的引路人。因此,教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒的探索興趣。有趣的內(nèi)容,豐富的材料,在和諧、寬松、愉快的環(huán)境氛圍里,心理上有了安全感,能使他們無拘無束的集中精力探索和發(fā)現(xiàn)。
其次,保護幼兒的好奇心。好奇心是一切探索活動之源,幼兒真正的轉(zhuǎn)動探索是從有了疑問并尋找答案開始的。對于他們五花八門的提問,不能胡亂的解釋搪塞,不能一口回絕,而應(yīng)該耐心地回答并引導(dǎo)他們探索和參與活動,通過自己的操作去思考和解決問題。教師要少做權(quán)威,少給預(yù)定結(jié)論,少追求紀律的統(tǒng)一。如“影子有多長“的活動中,孩子們就在測量的工具和方法上進行了大膽的嘗試,有的使用繩子,有的使用畫紙,有的則用上了書包里的筆。在最后的討論中,大家不約而同的都得到了兩個共同經(jīng)驗,一是影子會隨著光照而變化,二就是不論用什么工具,都是用了首尾相接的方法,但這些測量結(jié)果都未必精確,測量的最佳工具應(yīng)該使用尺。在科學探索的過程中,不論孩子們的舉動有多荒唐,多可笑,但只要是安全的,都應(yīng)該給與時間和空間上的支持和理解。
另外教師要用自己對科學活動的興趣來感染孩子,啟發(fā)性地引導(dǎo)他們操作和思考。對于愛提問的孩子們要有耐心,要認真、正確地解答;對于把材料“弄壞”的孩子,不要急于訓斥,而是要弄清“來龍去脈”,引導(dǎo)他們糾正和掌握方法,甚至在某些科學意義上給予支持,以免挫傷他們主動探索的積極性。讓他們明白科學探索本身就難免失敗,而正確面對才能找到真正的答案,成功才會更加珍貴和讓人興奮。
五、培養(yǎng)幼兒堅持探索的精神
在科學探索的過程中,不然會遇到各種各樣的困難,只有堅持和不懈,才能獲得成功。教師不僅要在幼兒成功時給予表揚,更要在他們遭遇失敗時給予關(guān)心和幫助,鼓勵他們繼續(xù)嘗試和練習,讓他們懂得通過不斷地嘗試,最后一定會獲得成功,從而培養(yǎng)他們克服困難、堅持的良好意志品質(zhì)。
在科學教育的過程中,活動內(nèi)容、活動方式、活動材料、活動時間和伙伴等都可以由幼兒自由選擇。在淡化成人的權(quán)威后,孩子們就能放開手腳自由的做,自由的想自由的創(chuàng)造。在適當?shù)臅r候,啟發(fā)孩子,可以怎么去做,怎么去想,怎么去發(fā)現(xiàn),不必一味的追求結(jié)果。如在“落體”活動的結(jié)尾部分,我就拋出了這樣的問題:“同樣的紙,誰能和同伴的紙的落下樣子不同呢?”簡單的問題,孩子們似乎沒有什么更多的辦法。此時,我仍然不動聲色的繼續(xù)鼓勵他們,同時觀察著每個孩子的一舉一動,捕捉他們的精彩瞬間。當發(fā)現(xiàn)一個孩子的方法有些突破了,我故意夸大地介紹給其余的同伴,引起了他們的關(guān)注,不一會兒,他們的思路好像泉涌一樣被打開了,各種有意思的方法也在陸續(xù)地被發(fā)現(xiàn)和嘗試,最后終于在交流中獲得了許多相關(guān)的經(jīng)驗。那一刻,正是教師的耐心等待、敏銳捕捉和孩子們的堅持和大膽嘗試,造就了活動最后的精彩。
六、重視群體中的個體差異
幼兒的發(fā)展不僅存在年齡的差異,而且也存在著個體差異。對于前者,我們較容易注意到,但對于處在同一年齡段的幼兒的發(fā)展水平差異則容易被忽略。因此教師必須要根據(jù)差異實施不同的教育方法。孩子的能力有強有弱,發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容有多有少,但只要是在原有水平上有了提高的,都應(yīng)該給予肯定。如認識“沉浮”活動中,一個不愛動手、碰到問題常常哭鼻子的小女孩很有興趣地擺弄著物品,最后在交流中僅能說出什么東西浮在水面上,什么東西沉在水底下。雖然好多孩子已經(jīng)開始著手嘗試新的挑戰(zhàn)“讓沉下去的物品浮起來,浮起來的東西沉下去”,而她才剛剛起步。但這對于她來說已經(jīng)是一個大大的進步了,周圍的同伴都為她感到高興。又如“找影子”的游戲,對能力強的孩子,則向他們提出:“什么時間的影子最長?什么時間的影子最短?”而能力弱的孩子則幫助他們進行影子的尋找和發(fā)現(xiàn),讓他們以感受為主。操作的過程中,每個孩子都有均等的探索機會和表現(xiàn),滿足了各自的探索欲望,同時也獲得了相應(yīng)的體會和經(jīng)驗。
科學探索活動中,孩子們成為了主動的探索者和學習者,他們發(fā)現(xiàn)著身邊的科學,探索著科學的奧秘,對科學充滿了好奇。而教師正確地引領(lǐng)他們對科學的興趣,將會讓更多的孩子都成為科學的朋友。
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