在談話活動中培養(yǎng)幼兒的交談能力
時間：2018-12-21
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
談話活動是在教師間接引導(dǎo)下，幼兒圍繞一個中心話題，展開自由交流的活動。如何更好地開展談話活動，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。在教育實踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽，卻不太注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注參與者發(fā)出的有效語言信息。在圍繞話題談話時，也是教師總結(jié)得多，幼兒得不到充分的表達。有的教師更不太關(guān)注幼兒運用語言交談的規(guī)則，導(dǎo)致幼兒交往水平總是得不到提高。有鑒于此，教師在組織談話活動時，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的交談能力，幫助幼兒學會交談策略。
一、選擇有趣的話題，引起幼兒交談的興趣
在談話活動中，幼兒必須圍繞一個中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個怎樣的話題呢?從實踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容，才能保證談話的順利進行。教師在選擇談話內(nèi)容時可以基于以下三個途徑：第一，預(yù)設(shè)的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，精心設(shè)計一個談話活動。如“我們的城市”是一個幫助幼兒交流各人對城市看法的一個活動，如果平鋪直敘幼兒看到的城市，幼兒會不知從何講起，漸漸也會失去談話的興趣。教師若從幼兒聽過的故事著手，從幼兒熟悉的標記引導(dǎo)談話的方向，或把幼兒感興趣的場所作為重點的談話內(nèi)容，幼兒就會投入到活動中去。第二，源自幼兒生活的話題。幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發(fā)生，教師只要稍稍加以調(diào)整、篩選，就能尋找到有價值的內(nèi)容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對媽媽非常熟悉，開展“我的好媽媽”這一活動就能充分調(diào)動幼兒對媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進行談話。第三，偶發(fā)性的話題。幼兒往往對突然發(fā)生的事情更感興趣，有時還會因此打斷正常的教學活動。這時教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應(yīng)耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會心悅誠服地接受。例如一次數(shù)學活動中，突然有一只小鳥飛進來，頓時引起了幼兒的興奮。小鳥受到驚嚇后一直橫沖直撞沒能飛出去，教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能讓幼兒回到數(shù)學活動中去，就和幼兒談起了小鳥。“你們說，小鳥怎么會飛到這里來的?”幼兒一邊看著小鳥一邊猜測著。教師說：“一定是小鳥看見你們學得認真，才飛進來看你們的?？墒?，你們卻把它嚇壞了!”幼兒這才意識到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個反應(yīng)快的幼兒，立刻打開了幾扇關(guān)著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。這樣的隨機談話活動，只要引導(dǎo)適宜，幼兒既能很有秩序地表達自己的想法，又能拓展相關(guān)的經(jīng)驗。
二、靈活運用提問技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談
提問是一個基本的教學手段，也是一門藝術(shù)。教師靈活有效地運用提問，可以促使幼兒的思維與活動緊密聯(lián)系，引起一場大家都樂意參與的談話活動，實現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。
1．立足幼兒的年齡特點，避免主觀設(shè)問
每一次教學活動，教師都要設(shè)計提問，仔細琢磨每一句話的表述方式?，F(xiàn)實中常有一些因為沒有把握幼兒的年齡特點，出現(xiàn)啟而不發(fā)、“開無軌電車”的現(xiàn)象，使教師和幼兒處于極為尷尬的境地。如在“春天來了”談話活動中，有個教師出示了幾張卡片，問幼兒：“小朋友，請你們找找，哪些卡片告訴我們春天來了?”幼兒的回應(yīng)是：“咦，怎么會有落葉，還有圍巾，真奇怪!”幼兒對教師的提問并不理會，出現(xiàn)了答非所問的情況。預(yù)設(shè)這個提問的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節(jié)特征，然而由于教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點，導(dǎo)致提問沒有達到預(yù)期的目的。由此可見，教師在設(shè)計提問時應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡特征，應(yīng)善于站在幼兒附角度來衡量問題是否恰當，避免主觀設(shè)問的傾向。
2．注重提問的語言藝術(shù)，激發(fā)幼兒交談的興趣
一個優(yōu)秀的幼兒教師特別要注意提問的語言藝術(shù)，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等體態(tài)語來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒交談的積極性和自信心。如在“有趣的餅干”談話活動中，如果說：“小朋友，你們喜歡吃什么餅干?”就不能很好地調(diào)動幼兒交談的積極性。為了使幼兒樂意和同伴交流“餅干”的話題，換成說：“你們覺得最有趣的餅干是什么?它什么地方有趣?”這種令人遐想的語言配上教師猜測的神情，必然會吸引幼兒的注意力，掀起幼兒交談的熱情。
話活動突出強調(diào)幼兒運用語言與他人進行交流。幼兒有時會在集體面前發(fā)表個人見解，教師在幫助幼兒學習傾聽他人談話時，需要及時捕捉有效的信息并給予回應(yīng)，使幼兒和教師的對話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯(lián)系。如大班談話活動“動畫片里的人物”，小明說自己喜歡《西游記》中的孫悟空，因為他聰明、勇敢。這時教師就可以提示：“原來你喜歡聰明、勇敢的孫悟空。那么還有誰也喜歡孫悟空，喜歡他的什么呢?”這樣就使談話順利地進行下去，幼兒之間也有了更多共鳴?？梢?，教師提問時的語言是否具有吸引力和藝術(shù)性直接影響到幼兒交談的氣氛和效果。
3．根據(jù)不同幼兒的特點，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?/span>
教師的提問通常面對所有幼兒，但每個幼兒的能力不同、理解水平不同、個性不同。因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，使每個幼兒都樂于主動和教師交流。如針對膽小、聲音輕、表達能力差的幼兒，可以采取先鼓勵、后提問的方法；針對不安靜聽講但思維活躍的幼兒，可以先提有點難度的問題，再提醒他安靜聽講……使得每一個幼兒都能融入交談的氛圍里，暢所欲言。
在談話活動中，有時需要幼兒都參與一個問題的猜想，從中引發(fā)幼兒之間觀念的碰撞。當幼兒之間的見解發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)提出疑問，讓大家都參與，順勢引起持有不同觀念的幼兒之間的爭論。在爭辯問題的過程中，幼兒會更加注意對方的觀點，然后及時、有效地說明個人的見解。如大班幼兒在討論“大的空心鐵球和小的玻璃珠誰會下沉”時，引起了不小的爭論。有的幼兒認為空心鐵球會下沉，因為它是鐵做的；有的認為空心鐵球會下沉，因為它重；還有的認為玻璃球會下沉，是以前玩過的等。各種各樣的觀點導(dǎo)致了幼兒之間激烈的爭辯，這時教師適時介入：“想一想，物體為什么會下沉呢?哪個小朋友說得對呢?”促使每個幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊伍中去，談話活動自然達到了良好的教育效果。
三、創(chuàng)造機會學習談話規(guī)則，提高交談的水平
1．扮演不同的角色進行交談
每個人在說話中所處角色不同，相應(yīng)的也會采用不同的方式進行交流。通過體驗不同角色，幼兒會掌握與各種人交流的方式、態(tài)度。如在“假如我是……”的談話活動中，教師鼓勵幼兒大膽想象，表述自己扮演的人或動物。有的幼兒扮演奧特曼，就會用勇敢、響亮的聲音說話；有的幼兒扮演機器人，就會用平穩(wěn)、一頓一頓的聲音說話；還有的幼兒扮演小白兔，就會用輕輕的聲音和簡短的句子說話……在這個活動里，幼兒體驗到了多樣的交流途徑，獲得了有關(guān)語言運用的方法。
2．采用輪流的方式交談
在談話過程中，往往會有2～3個人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個潛在的順序逐個說話。有意識地培養(yǎng)幼兒輪流交談的習慣，可以幫助幼兒真正理解對方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。如談話活動“各種各樣的橋”中，教師先提出輪流交談的要求，如“一個一個說，別人講的時候你要仔細聽”，然后請幼兒和同伴討論。幼兒討論時，教師巡回觀察參與討論，并隨機指導(dǎo)幼兒交談中發(fā)生的問題，最后把問題交給幼兒去解決。
3．學習用修補的方法延續(xù)交談
談話過程有時候會因為一些原因中斷，對此教師應(yīng)該意識到，并且通過示范、提問或引導(dǎo)的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學習延續(xù)談話的修補方法，增強這方面的敏感性。
總之，通過談話活動培養(yǎng)幼兒的交談能力是一條很好的途徑，但這是一個長期的、循序漸進的過程。只有在教師有意識的支持、合作、引導(dǎo)下，才能增強幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。
