行為與素質(zhì)教育要從幼兒抓起
時(shí)間：2018-12-24
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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行為素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的根本方向，更是21世紀(jì)中國教育的光明出路。幼兒教育做為現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，自然應(yīng)該緊緊跟隨素質(zhì)教育這一大趨勢，自覺地實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，只有這樣，幼兒教育才能實(shí)現(xiàn)自己的根本任務(wù)，才能真正成為現(xiàn)代教育的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)。
一、幼兒教育是世界各國培養(yǎng)21世紀(jì)人才的最初起點(diǎn)。做為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，幼兒教育必須把人才素質(zhì)的培養(yǎng)作為根本方向，自覺實(shí)施素質(zhì)教育。隨著世界各國經(jīng)濟(jì)、科技、文化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大教育觀已影響全球?，F(xiàn)代大教育觀一個(gè)重要的思想就是強(qiáng)調(diào)教育的整體性。過去提及教育，人們的目光往往只盯在中小學(xué)、大學(xué)這些傳統(tǒng)的教育場所，只重視學(xué)校教育?，F(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，教育只限于人的學(xué)齡這一段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代教育必須向?qū)W前與職后延伸、發(fā)展，學(xué)前教育與職后教育因此成為現(xiàn)代教育的新熱點(diǎn)。僅就學(xué)前教育而言，進(jìn)入90年代，它受到了世界各國的普遍重視。美國根據(jù)其國情在《2061計(jì)劃》中指出：要從幼兒園抓起，提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)。1995年，世界銀行對俄羅斯進(jìn)行教育評估時(shí)指出，整個(gè)教育要靠幼兒教育打基礎(chǔ)。我國對幼兒教育已有明確的定性，即對幼兒實(shí)施保育和教育，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?？梢?，世界各國都開始重視幼兒教育在現(xiàn)代教育中的起點(diǎn)地位和基礎(chǔ)作用了。
素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，它著眼于受教育者群體和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體受教育者，全面提高受教育者的基本素質(zhì)，注重開發(fā)受教育者的潛能，使其生動(dòng)活潑地發(fā)展，因此，素質(zhì)教育不是單單針對哪些學(xué)校、哪個(gè)階段，而是我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。作為現(xiàn)代教育的最早起點(diǎn)，幼兒教育同樣要把握住這一教育改革的大方向，自覺地素質(zhì)教育。換言之，素質(zhì)教育的根本目的與宗旨同樣適用于幼兒教育。面向全體受教育者，全面提高其基本素質(zhì)，使其主動(dòng)發(fā)展，同樣是幼兒教育要貫徹執(zhí)行的根本任務(wù)。只有使全體幼兒的各個(gè)方面都和諧的發(fā)展了，幼兒教育才能真正成為現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，為基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒教育的根本任務(wù)是使幼兒的體、智、德、美幾方面得到和諧發(fā)展，形成一些基本素質(zhì)，因此，實(shí)施素質(zhì)教育是完成這一任務(wù)的根本保證。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒降生于世時(shí)只是一個(gè)充滿發(fā)展?jié)撃艿纳矬w，除了遺傳及先天素質(zhì)的差別，尚無發(fā)展的、等級式的巨大差異。換言之，幼兒個(gè)體之間都如同一張可畫最新最美圖畫的白紙一樣，發(fā)展起點(diǎn)的差異很小。幼兒教育只有面向每一名幼兒，使每名幼兒的各個(gè)方面都得到發(fā)展，而沒有其它的選擇及甄別的理由。這并非漠視幼兒之間的個(gè)體差異，更不是忽視因材施教，而是緣于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和爭取幼兒真正的平等受教育。事實(shí)上，在個(gè)體早期，個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容、形式差別很小，人基本的社會(huì)化都是在幼兒階段完成的，如獲得自我意識、道德印象、簡單生存技能等等。個(gè)體社會(huì)化的時(shí)間越短，個(gè)體間的社會(huì)差別則越小，即個(gè)體年齡越小，社會(huì)在其身心打上的印跡就越淺。如此看來，在幼兒教育階段，教育者既不應(yīng)該、也沒有必要去極力區(qū)分和強(qiáng)調(diào)幼兒之間的各種差異，而不面向全體幼兒去實(shí)施素質(zhì)教育。當(dāng)然，素質(zhì)教育并不是否定和忽視受教育者的個(gè)別差異及因材施教，素質(zhì)教育正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，去促進(jìn)他們各個(gè)方面的發(fā)展，只是在幼兒教育階段，更應(yīng)面向全體幼兒，全面培養(yǎng)幼兒的基本素質(zhì)，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，這是其一。
其二，幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的起點(diǎn)，幼兒時(shí)期形成的基本素質(zhì)，是今后任何階段的發(fā)展基礎(chǔ)，因此，幼兒教育緊緊抓住對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，無疑對個(gè)體今后形成全面、良好素質(zhì)具有奠基的作用。人才培養(yǎng)是長期系統(tǒng)的過程，而這個(gè)漫長過程的起點(diǎn)在幼兒期。幼兒期形成的各種基本素質(zhì)就是個(gè)體今后發(fā)展及后續(xù)各個(gè)階段、各種教育形式進(jìn)行素質(zhì)教育的底，這個(gè)底是否寬闊、堅(jiān)實(shí)，它將直接影響今后個(gè)體發(fā)展及今后教育產(chǎn)品的質(zhì)量。形成的基本素質(zhì)全面而堅(jiān)實(shí)，今后才可能順利形成更高的素質(zhì)，正如有堅(jiān)固的地基，才能建成高樓大廈一樣。在整個(gè)幼兒教育階段，幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的形成不要求很分化、很深刻，只要立足于基礎(chǔ)性的體能素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)、心智素質(zhì)及審美素質(zhì)即可，有了這些素質(zhì)，就為今后學(xué)校教育階段培養(yǎng)學(xué)生更廣、更高的素質(zhì)打下了基礎(chǔ)。以幼兒的社會(huì)性素質(zhì)為例，它包括幼兒形成初步的社會(huì)認(rèn)知、親社會(huì)的情感、健康的自我意識與開朗活潑的性格、良好的行為習(xí)慣等等。其涉及的內(nèi)容很繁雜，但不很深刻、不很分化。如果沒有這一時(shí)期社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及行為習(xí)慣的建立，個(gè)體今后的道德認(rèn)識、道德情感及行為就成了無源之水。所以，幼兒階段發(fā)展的這些基本素質(zhì)，既是幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在社會(huì)生活的條件，又是今后各個(gè)教育階段實(shí)施全面深刻的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。個(gè)體成為社會(huì)合格成員的出發(fā)點(diǎn)正在這一階段。
三、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育是對《幼兒園工作規(guī)程》的深入貫徹執(zhí)行。幼兒園教育是我國幼兒教育的主體，《幼兒園工作規(guī)程》是我國幼兒園工作的根本性行政法規(guī)，是管理幼兒園、組織幼兒園教育的基本依據(jù)?！兑?guī)程》中規(guī)定幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！兑?guī)程》進(jìn)一步明確指出了幼兒園保教工作的具體目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言進(jìn)行交往的職能，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。縱觀《規(guī)程》的各項(xiàng)要求與今天極力推進(jìn)的素質(zhì)教育之基本要義完全相符，《規(guī)程》的規(guī)定就是要使全體幼兒的體、智、德、美各方面主動(dòng)和諧地得到發(fā)展。因此，推行實(shí)施幼兒素質(zhì)教育不是另起爐灶、單搞一套，認(rèn)真踏實(shí)地實(shí)施幼兒素質(zhì)教育就是全面深入地貫徹《規(guī)程》，就能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，就能培養(yǎng)幼兒良好的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本目的。
四、當(dāng)前，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，幼兒教育也必然受其影響，無論在教育思想、教育觀念，還是教育內(nèi)容、教育方法上都或多或少存在著一些應(yīng)試教育的印跡。這些影響的存在防礙著幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亟待糾正與消除?？陀^地說，幼兒教育沒有升學(xué)的重重壓力，幼兒教育尚不是應(yīng)試教育的主戰(zhàn)線，但由于應(yīng)試教育影響的廣泛性，幼兒教育往往也自覺不自覺地搭上了應(yīng)試教育的這掛戰(zhàn)車，在教育思想、觀念、內(nèi)容及方式上存在著一些應(yīng)試教育的印跡。表現(xiàn)有：（1）忽視幼兒全面和諧發(fā)展，只注重智力開發(fā)與技能培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)一部分幼兒家長及教師比較重視讓幼兒學(xué)習(xí)專門的知識與技能（如識字、英語、繪畫、鋼琴等），為此肯于投入財(cái)力與精力，而幼兒的情感、品德、生存能力的培養(yǎng)往往被淡化或擱置。（2）忽視全體幼兒的發(fā)展。在教育觀念上沒有確信每個(gè)幼兒都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽寄茉谠兴缴先〉眠M(jìn)步，而過早、過份區(qū)分和夸大幼兒之間的發(fā)展差異。在教育過程中教師往往關(guān)心、喜歡那些聰明、漂亮、規(guī)矩的幼兒，對好動(dòng)、膽大、內(nèi)向的幼兒缺乏關(guān)注和耐心，以致于這樣的幼兒從小就被另眼相看。（3）忽視幼兒的主體地位和主動(dòng)發(fā)展。在教育實(shí)踐中以教師的主導(dǎo)替代幼兒的主動(dòng)，沒有更多地為幼兒提供主動(dòng)體驗(yàn)、自主探索的機(jī)會(huì)，要求和期待幼兒接受現(xiàn)成、固定的答案，抑制了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。（4）忽視幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，在教育內(nèi)容和方法上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。一些幼兒家長及教師認(rèn)為只有去學(xué)習(xí)一些小學(xué)的知識，才是學(xué)習(xí)，幼兒才能有收獲，有發(fā)展，于是幼兒游戲的時(shí)間和空間被嚴(yán)重?cái)D占，幼兒要向小學(xué)生一樣去背課文、寫作業(yè)、答考卷，結(jié)果沒有為幼兒真正打好諸如注意品質(zhì)、思維靈活性、主體適應(yīng)性、意志力等入學(xué)的重要基礎(chǔ)，沒有做好入學(xué)的準(zhǔn)備。（5）忽視了幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素——教師教育能力的提高。幾乎是從職前教育（幼兒師范）開始，一提及幼兒教師，人們很在意他是否能彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫，而其觀察評價(jià)幼兒、設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)軟硬教育環(huán)境及作家長工作等教育能力則被人們嚴(yán)重淡化，甚至可有可無。這種重技巧、輕教育能力的傾向造成了教師組織教育活動(dòng)時(shí)只顧“花樣翻新”“熱熱鬧鬧”，而不注重教育實(shí)效。一部分幼兒園在評價(jià)使用教師時(shí)只講其“彈琴、繪畫”等技巧的功夫，而忽視了教師最根本的教育能力。這種傾向嚴(yán)重阻礙著幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)。（6）忽視建立符合幼兒素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)體系。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育尚未出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”大行其道的態(tài)勢，但人們卻在自覺地以“分?jǐn)?shù)”為參照，以是否記住哪些答案來統(tǒng)一評價(jià)幼兒，而忽視了針對每個(gè)幼兒原有水平及發(fā)展程度的全面評價(jià)。幼兒教育的根本目的是使幼兒在原有水平上向前發(fā)展，而不是塑造統(tǒng)一規(guī)格、一致水平的人，因此，完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不利于培養(yǎng)具有個(gè)性、創(chuàng)造性的人。
