如何引導(dǎo)特殊幼兒主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言交流
時(shí)間：2018-12-26
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒園《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而幼兒發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師們會(huì)創(chuàng)造各種語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供更多的交往、交流機(jī)會(huì)，從而開發(fā)幼兒的早期語(yǔ)言潛能，讓幼兒的語(yǔ)言在積極愉快的交流環(huán)境中自然而然地豐富起來(lái)。下面結(jié)合一些教學(xué)實(shí)際來(lái)談一談自己的一些教學(xué)引導(dǎo)策略和體會(huì)。
一、尊重幼兒的表達(dá)需要
在一日活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言潛能是在表達(dá)和交流的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。首先，教師應(yīng)在幼兒提問(wèn)、交流、回答問(wèn)題時(shí)，帶著欣賞的態(tài)度，認(rèn)真傾聽他們把話說(shuō)完，對(duì)于幼兒不同的見解表示重視，爭(zhēng)取有問(wèn)必答。老師們?cè)谟^察中也常常發(fā)現(xiàn)，能力較弱、表現(xiàn)一般的幼兒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂上回答問(wèn)題不主動(dòng)、怯場(chǎng)，甚至在與同伴語(yǔ)言交流時(shí)，也是躲躲藏藏地進(jìn)行著，這對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活是非常不利的。也有些幼兒只要離開老師視線，與同伴交流時(shí)，非常地自由、開心、甚至忘情地大笑起來(lái)……。如果孩子不愿意讓老師加入他們的交流，面對(duì)一臉緊張表情的孩子，教師對(duì)自己的教育行為也應(yīng)該是有所反思的，為什么孩子不愿意對(duì)老師敞開心扉呢？平時(shí)，我們要多關(guān)注這類幼兒，多為他們創(chuàng)造語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，尊重他們的表達(dá)需要。其次，“尊重”是相互的，我們教師首先要以身作責(zé)，不但要尊重每一位幼兒，還要教會(huì)幼兒尊重自己的老師、同伴等。老師在課堂上目光不能總看著那些“能說(shuō)會(huì)道”的幼兒，我認(rèn)為，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師要與全體幼兒互動(dòng)起來(lái)，而不是就跟幾個(gè)幼兒互動(dòng)。
二、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于幼兒的生活活動(dòng)中
幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用離不開交流的環(huán)境和對(duì)象。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)前必需做好充分的準(zhǔn)備——將語(yǔ)言情境貫穿于幼兒的一日生活之中是最實(shí)在的。在幼兒園活動(dòng)中，幼兒所接觸的對(duì)象只有老師和同伴。小班的幼兒說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)言表達(dá)不連貫，需要老師反復(fù)重復(fù)對(duì)話來(lái)加深他們對(duì)一個(gè)詞的印象。如：小班幼兒在收玩具時(shí)，幼兒每送回一個(gè)玩具，教師都要不厭其煩、耐心地跟幼兒說(shuō)“謝謝”，首先要讓每個(gè)幼兒得到夸獎(jiǎng)，滿足幼兒的心理需要，當(dāng)幼兒熟悉這個(gè)詞語(yǔ)后，會(huì)模仿著教師說(shuō)“謝謝”。接著，教師與幼兒互換角色，每天輪換幼兒對(duì)收放玩具的同伴說(shuō)“謝謝”其他撿積木的幼兒跟著老師學(xué)說(shuō)“不用謝”。詞語(yǔ)地運(yùn)用要自然地貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中。
在家庭活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言交流的環(huán)境和對(duì)象就更多了。中、大班幼兒開始逐漸把整個(gè)事情的內(nèi)容連貫地說(shuō)出來(lái)，并且伴有豐富的想象力。因此，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)和老師要密切合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。比如：春游、秋游時(shí)路邊的景色變化，人們的活動(dòng)等都會(huì)成為幼兒說(shuō)話的主題，對(duì)于幼兒一路的好奇、提問(wèn)。家長(zhǎng)們要圍繞孩子的求知心理，耐心地協(xié)助他們，對(duì)于比較難回答的提問(wèn)，家長(zhǎng)們要與孩子們共同尋找答案，做孩子學(xué)習(xí)的好伙伴，千萬(wàn)別忽視了孩子主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流的契機(jī)。這里有一個(gè)真實(shí)的例子：“樂(lè)樂(lè)”小朋友和媽媽在太湖上坐船，低頭看見太湖水中長(zhǎng)滿了綠藻，船開過(guò)后，留下一大片“山巒起伏的森林綠藻圖”：“媽媽，是誰(shuí)把顏料倒進(jìn)水里的？船怎么會(huì)畫畫呢？森林里會(huì)不會(huì)有怪獸呀”？一連串的問(wèn)題最終還是由于水中的綠藻引起的。媽媽一句也沒(méi)有解釋，只是說(shuō)：“對(duì)呀？這是怎么回事呢？等一會(huì)兒我們到碼頭上去看看吧”。到了太湖源頭諸的碼頭上，媽媽帶著樂(lè)樂(lè)近距離看太湖水：“媽媽，你看，水里不是顏料，是臟水。這是誰(shuí)把這綠綠的臟東西倒進(jìn)水里的，這綠綠的臟東西是什么呀”？這時(shí)，導(dǎo)游小姐向他們解釋了太湖綠藻的形成以及采取的解決措施，樂(lè)樂(lè)聽得可認(rèn)真了。因此環(huán)境可以設(shè)置懸念，環(huán)境也可以幫助解決問(wèn)題。孩子在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生許多聯(lián)想，但是，豐富的想象力能夠使他們將真實(shí)的生活反應(yīng)地豐富多彩。
三、為孩子提供自由交流的機(jī)會(huì)
教學(xué)中，我們往往還會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況：當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，邀請(qǐng)幼兒回答時(shí)，被點(diǎn)到的幼兒會(huì)非常自豪地得以表現(xiàn)。而多數(shù)未被點(diǎn)到幼兒卻總有遺憾的表情、動(dòng)作或聲音出現(xiàn)，這時(shí)，不但是幼兒，包括聽課教師、執(zhí)教的老師在內(nèi)也不免也會(huì)感覺(jué)到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)點(diǎn)遺憾——不能滿足每個(gè)幼兒表達(dá)的需要。事實(shí)證明了：要想為每個(gè)幼兒提供主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，通過(guò)一種自由、開放式的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)擴(kuò)展幼兒思維發(fā)展的空間，讓每一位幼兒有權(quán)提問(wèn)、發(fā)言、回答問(wèn)題，形成自己的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。本人在教學(xué)中總結(jié)出三點(diǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)：
1、導(dǎo)入部分教師與幼兒近距離接觸。輕松、愉快的導(dǎo)入，只是讓幼兒在某件事、某個(gè)物體中找到自己感興趣的東西，從而吸引他們?nèi)ビ^察，發(fā)現(xiàn)，自由交流。幼兒在與教師、同伴的交流中，自己會(huì)總結(jié)大家的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)加深理解和認(rèn)識(shí)。例如：當(dāng)老師出示一幅抽象畫時(shí)，畫面似像非像，供幼兒選擇的答案有很多，你說(shuō)像羊，他說(shuō)像兔，在交流中，他們會(huì)從圖中尋找證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是否得到大家的肯定，從而實(shí)現(xiàn)意見的統(tǒng)一。
2、為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，幼兒在活動(dòng)中自主操作、自由交流、教師所提供的材料不僅僅是事先準(zhǔn)備的，幼兒周圍的一切東西都可以被利用。例如：主題墻、區(qū)角游戲、幼兒園環(huán)境等等，為幼兒提供了更豐富的活動(dòng)資源。
3、讓幼兒的情感得以宣泄。幼兒在交流的過(guò)程中，有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，幼兒這種自由交流、評(píng)價(jià)是一個(gè)社會(huì)性的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，他們?cè)趪L試著交際的能力，練習(xí)著口才。去體驗(yàn)、感受活動(dòng)中不同情感的“滋味”。例如：在大班《我當(dāng)小老師》活動(dòng)中。幼兒與老師互換角色，讓大班的幼兒當(dāng)“小老師”教小班的幼兒折紙，去體驗(yàn)一下當(dāng)老師的滋味，孩子們開始很高興，學(xué)著老師的樣子開始了。當(dāng)小老師結(jié)束后，大家都叫苦連天：“我教他，他不看我，他看人家”……；“我說(shuō)得這么清楚了，她還說(shuō)聽不懂，哎喲，累死了”……；在孩子們的話語(yǔ)中，已經(jīng)真正體會(huì)到了老師以前教他們確實(shí)很辛苦。
四、抓住孩子語(yǔ)言表達(dá)的契機(jī)，靈活引導(dǎo)
幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要教師適時(shí)地引導(dǎo)。幼兒語(yǔ)言表達(dá)的契機(jī)往往是在幼兒不經(jīng)意的一句話或相互的爭(zhēng)執(zhí)中暴露出來(lái)。許多教師在上示范課之前，往往為了設(shè)計(jì)好的活動(dòng)進(jìn)行大量的前期鋪墊，比如：教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中的主次安排；教具、學(xué)具的準(zhǔn)備；活動(dòng)中教師的引導(dǎo)順序；幼兒對(duì)教師的提問(wèn)要做的經(jīng)驗(yàn)鋪墊……。一節(jié)課下來(lái)，就像排練出來(lái)的一個(gè)節(jié)目，活動(dòng)從開始到結(jié)束，非常順利，總有一種非正常的因素參和其中。而這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師往往不會(huì)選擇在課堂中異?；钴S或者默默無(wú)聞的幼兒。因?yàn)?，這樣很可能會(huì)造成擾亂課堂秩序或讓老師在課堂中“下不了臺(tái)”的不良效果。教學(xué)中，教師們常常對(duì)幼兒異常的表現(xiàn)非常地“頭疼”，總是抱怨他們“一個(gè)頂十個(gè)”。當(dāng)孩子握緊拳頭，學(xué)著“奧特曼”的樣子給好朋友“報(bào)仇”時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)教會(huì)他們換一種方法來(lái)解決問(wèn)題，讓他們感受到語(yǔ)言的“魔力”；當(dāng)孩子有孤僻狀態(tài)時(shí)、制造合適的氛圍，選擇合適的對(duì)象，激發(fā)孩子想說(shuō)就說(shuō)等等。我們要利用科學(xué)的理論結(jié)合實(shí)踐操作來(lái)引導(dǎo)，我們要允許每個(gè)幼兒提問(wèn)，抓住每一位幼兒發(fā)問(wèn)的契機(jī)，在以后的活動(dòng)中更好地引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流。
