區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略
時(shí)間：2019-01-03
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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對(duì)于任何人來說，自由都是相對(duì)的，也是建立在一定的秩序和規(guī)則基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)規(guī)則并不是為了培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的“好孩子”，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與培養(yǎng)其個(gè)性之間并不矛盾。只有自由與規(guī)則相結(jié)合的教育，才真正有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。那么，在幼兒園區(qū)域游戲中，怎樣通過規(guī)則讓幼兒享有自由的權(quán)利呢？
自主制定，共同遵守
俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。幼兒游戲同樣如此，沒有規(guī)則的游戲會(huì)無(wú)章可循，玩時(shí)會(huì)無(wú)目的，無(wú)方向。規(guī)則涉及“支配自己的感情”的問題，正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中說的“他們?nèi)绻麑W(xué)會(huì)了支配自己的感情，就更適于接受別種教導(dǎo)”那樣。為了讓參與游戲的幼兒遵守規(guī)則，在制定規(guī)則時(shí)教師應(yīng)該讓幼兒參與進(jìn)來，共同商討，引導(dǎo)他們支配自己的感情。只有幼兒自己認(rèn)同和接納規(guī)則，他們才有可能更好地去遵守。
在區(qū)域活動(dòng)開展之前，教師和幼兒就應(yīng)該將基本規(guī)則制定出來，以免造成不必要的混亂而影響活動(dòng)順利開展。如區(qū)域中擺放了新的材料時(shí)，教師要先介紹材料及玩法，再引導(dǎo)幼兒自主制定這個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)規(guī)則，如“要學(xué)會(huì)分享材料”“遇到問題，要互相幫助”“有序排隊(duì)等候”“活動(dòng)結(jié)束，要自覺收拾材料，物歸原位，不破壞、不弄臟玩具”等。一旦某個(gè)幼兒在游戲中違反了這些“規(guī)則”，就會(huì)受到教師和同伴的糾正和引導(dǎo)。這樣既明確了要求，與幼兒達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)又加深了幼兒對(duì)規(guī)則的理解，在不知不覺遵守游戲規(guī)則的過程中，他們行為的堅(jiān)持性獲得發(fā)展，意志力得到增強(qiáng)，從而獲得遵守和提高社會(huì)化規(guī)則的意識(shí)和認(rèn)知。
靈活運(yùn)用，調(diào)適完善
在區(qū)域中制定的規(guī)則不一定都是完美無(wú)缺的，在執(zhí)行過程中可能會(huì)遇到一些問題。針對(duì)這些問題，我們可以與幼兒進(jìn)行討論，適度地轉(zhuǎn)變規(guī)則，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。
如，大三班的孩子在活動(dòng)室開設(shè)了兒童醫(yī)院、超市、肯德基、服裝店、銀行等區(qū)域。游戲進(jìn)行了一段時(shí)間，服裝店內(nèi)的設(shè)計(jì)師麗麗招呼肯德基的服務(wù)員：“能給我來份漢堡嗎？我肚子餓了。”服務(wù)員說：“你先付錢。”麗麗說：“我今天在服裝店上班，沒有時(shí)間去取錢。”服務(wù)員說：“那不行，不付錢我不能給你。”麗麗聽了很沮喪，但也沒想出好辦法，于是又埋頭設(shè)計(jì)服裝了。游戲結(jié)束后，教師開始組織孩子們就活動(dòng)情況進(jìn)行分享?？系禄姆?wù)員站起來說：“老師，今天服裝店的麗麗想讓我給她一份漢堡，可是她沒錢給我，我就沒給她。”教師說：“噢，大家討論一下，你們覺得沒有錢可不可以要漢堡？”孩子們紛紛舉手，表達(dá)自己的想法：“這樣不行，沒有錢怎么可以要漢堡呢？”“漢堡要10 元錢一個(gè)！”很多孩子都說不行，教師提出：“那我們問問麗麗吧，請(qǐng)她說說是怎么回事。”這時(shí)，麗麗解釋說：“我在服裝店上班，沒想到要花錢，就沒有取錢，衣服設(shè)計(jì)一半，看到人家吃漢堡覺得肚子餓了，就想要個(gè)漢堡，不是故意不給錢的。”教師又問孩子：“現(xiàn)在你們知道怎么回事了吧，遇到這樣的事情該怎么辦呢？”孩子們聽了麗麗的話，意見開始出現(xiàn)分歧。有的孩子仍然堅(jiān)持沒有錢就不能給漢堡，有的孩子則開始替麗麗想辦法：“你可以先停下工作，去銀行取錢來買??！”“ 你讓服務(wù)員先記下來，等會(huì)取出錢來再還她。”強(qiáng)強(qiáng)則站起來說：“我取到錢了，我請(qǐng)你吃漢堡！”教師馬上表?yè)P(yáng)說：“是啊，我們都知道，買東西是應(yīng)該付錢的，可也有特殊情況，今天我們就可以像強(qiáng)強(qiáng)一樣幫助自己的好朋友。”活動(dòng)就在孩子們熱烈的討論中結(jié)束了。
幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量需要規(guī)則這一杠桿的調(diào)控。無(wú)論是在游戲活動(dòng)內(nèi)容的選擇上還是游戲規(guī)則的制定上，都要注重合理性和可行性，教師要引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲與規(guī)則合理性中尋找平衡點(diǎn)和著力點(diǎn)。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，既要尊重幼兒的主體地位，又要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和游戲需要，以使幼兒在區(qū)域游戲中通過規(guī)則的遵守獲得全方位的發(fā)展。
汽車4S店一直是男幼兒喜歡的區(qū)域，他們經(jīng)常爭(zhēng)著去玩。于是，教師和幼兒共同制定了規(guī)則：每次只能3人進(jìn)入4S店開動(dòng)小汽車，用門口的小腳印來控制人數(shù)，如果3個(gè)小腳印上放滿了鞋，別人就不能進(jìn)了。在活動(dòng)過程中，有個(gè)小朋友很想到4S店游戲，由于沒有“空余的腳印”，就開始想各種辦法：扮作顧客來店參觀，當(dāng)修理工來修理汽車……但4S店的經(jīng)理總是以“沒有空余的腳印了”為由拒絕，這個(gè)小朋友很傷心。教師觀察到這一情況，意識(shí)到制定的規(guī)則不僅限制了孩子的思維，也限制了活動(dòng)更深入的開展。于是活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒針對(duì)這一問題展開了討論：小朋友到過汽車4S店嗎？4S店有哪些工作人員？除了工作人員還會(huì)有哪些人到4S店？4S店的規(guī)則怎樣調(diào)整會(huì)更好玩？
在討論中，幼兒也都意識(shí)到客人來了將其拒之門外是不禮貌的，而且有了顧客、修理工，游戲才會(huì)更好玩。但這時(shí)，一位小朋友提出：“大家都來做客，4S店太擠了怎么辦？”教師把這個(gè)問題再次拋給幼兒，經(jīng)過討論，他們最終決定，每次可以來兩位客人。于是，孩子們又為汽車4S店增加了兩個(gè)小腳印，并修改了規(guī)則。這一規(guī)則的討論和調(diào)整，解決了游戲中出現(xiàn)的問題，拓展了活動(dòng)的廣度和深度，使幼兒更深刻地理解了規(guī)則的意義。
環(huán)境暗示，養(yǎng)成習(xí)慣
要想讓幼兒養(yǎng)成良好的守規(guī)習(xí)慣，區(qū)域環(huán)境也是很重要的影響因素。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合音樂提示、區(qū)域環(huán)境的布置、材料的投放、圖示圖標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇等因素綜合考慮，讓其構(gòu)成隱性的規(guī)則，給幼兒適當(dāng)暗示，減少不必要的語(yǔ)言指導(dǎo)，發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。比如教師和幼兒商量用固定的樂曲提示游戲開始和結(jié)束的時(shí)間，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的樂曲響起，所有幼兒必須迅速整理物品，結(jié)束活動(dòng)；幼兒根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，確定每個(gè)區(qū)域適合的人數(shù)，并用隱性暗示的方式呈現(xiàn)，如插卡、掛牌、數(shù)字牌、鞋子印碼、工作服、座位等，明確每個(gè)區(qū)域可以容納的人數(shù)，先來的先玩，人數(shù)滿了，就不能再進(jìn)去，可以等待或者另選區(qū)域；閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足又相對(duì)安靜的地方，放上舒適柔軟的坐墊或靠墊，然后分類擺放幼兒喜歡的圖書，再布置“看書保持安靜，不能大聲喧嘩”的提示，這樣的區(qū)域布置有助于孩子們安靜專注地閱讀；美工區(qū)，盛放材料的盒子都有相應(yīng)的標(biāo)記，提示幼兒要將不同的材料放到相對(duì)應(yīng)的盒子中，暗示幼兒要物歸原位等。
指導(dǎo)強(qiáng)化，內(nèi)化規(guī)則
區(qū)域活動(dòng)開展過程中，不可避免地要進(jìn)行人際交往，這時(shí)，教師要關(guān)注幼兒在游戲中的交往動(dòng)態(tài)，做好隨時(shí)指導(dǎo)的準(zhǔn)備。對(duì)遵守規(guī)則、表現(xiàn)突出的幼兒要給予表?yè)P(yáng)，發(fā)揮榜樣的作用，讓其他幼兒效仿；對(duì)于不遵守規(guī)則的幼兒要及時(shí)介入，溫馨提示或直接干預(yù)，幫助幼兒迅速改正，促使每個(gè)幼兒強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)、內(nèi)化規(guī)則，并提升規(guī)則的執(zhí)行力。如在一次建構(gòu)游戲中，幾名幼兒合作建造“宿遷一號(hào)橋”，忙得不亦樂乎。其中亮亮中途突然想要造一所幼兒園，于是就想通過不建橋梁來獲得積木。但是他的這種做法遭到了明明等其他幼兒的反對(duì)，明明與他商量:“我們大橋都要建好了,等到大橋完成再拿余下的積木建漂亮的幼兒園,好嗎?”亮亮看到其他幾位小朋友態(tài)度堅(jiān)決,只好說:“好吧! ”教師在游戲分享時(shí),及時(shí)表?yè)P(yáng)亮亮能夠遵守游戲規(guī)則,只有理解并遵守規(guī)則,才能使游戲順利地開展，才能獲得更多的好朋友。
規(guī)則是幼兒學(xué)會(huì)自控的載體，幼兒有一定的規(guī)則執(zhí)行力，但受自控能力限制，區(qū)域游戲中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題。教師應(yīng)盡可能地從幼兒的角度出發(fā)，為其提供和創(chuàng)設(shè)有交流的集體游戲，引導(dǎo)幼兒樹立規(guī)則互惠的觀念，給予幼兒時(shí)間和空間，讓他們通過多角度、多渠道進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)規(guī)則存在的必要性和合理性，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。
