培養(yǎng)幼兒分享行為的2個(gè)途徑
時(shí)間：2019-01-04
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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分享是是指兒童與他人共同享用物品，是兒童親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，它的對(duì)立面是“獨(dú)占”、“獨(dú)享”。但獨(dú)占、不愿意和別人分享，這是現(xiàn)代小孩普遍存在的問(wèn)題。幼兒的這些行為是“自我中心化”的外在表現(xiàn)。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，造成幼兒獨(dú)占問(wèn)題的因素主要有兩個(gè)：
第一是家庭因素，現(xiàn)代多數(shù)家庭的生活發(fā)展趨勢(shì)是核心化、小型化，孩子是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹共同生活及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)，從而造成了孩子樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識(shí)和行為。
第二是孩子自身的心理因素，幼兒期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他們正處在身體、才智迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。隨著他們的體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低階級(jí)，他們十分缺乏分享的意識(shí)，隨之而來(lái)的是一系列不良的心理和行為，而這一切對(duì)幼兒的健康發(fā)展是極為不利的。
本文結(jié)合的工作實(shí)踐，從兩個(gè)方面出發(fā)，在淺層做一個(gè)的梳理，想與幼教同行共同探討，以便更好的開(kāi)展幼兒教育工作。
一、第一途徑——幼兒園教育為主作為幼兒教師，可以積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退“自我中心”心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。
1、樹(shù)立良好榜樣幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。
首先，老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽(tīng)；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可有意識(shí)地走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具借給我玩一會(huì)兒？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。
其次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹(shù)立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
第三，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒硇袨榈呐囵B(yǎng)。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮得金色房子時(shí)，她又得到了朋友，這個(gè)形象幼兒身邊的同伴甚至就是幼兒自己，這就是一個(gè)很有教育價(jià)值的題材。老師應(yīng)多借助相似教育內(nèi)容的文學(xué)作品，供幼兒欣賞，提高分享的意識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)分享機(jī)會(huì)日常生活中，我們教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)分享機(jī)會(huì)，幫助幼兒進(jìn)行分享。如設(shè)立“玩具分享周”，讓幼兒在這一周將自己喜愛(ài)的玩具、寵物帶來(lái)與別人分享。再如設(shè)立“經(jīng)驗(yàn)分享日”，鼓勵(lì)幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過(guò)程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會(huì)產(chǎn)生一種因分享帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感，還可鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力?？梢越柚變旱纳张e辦慶祝會(huì)，鼓勵(lì)小壽星說(shuō)出愿望，鼓勵(lì)同伴為小壽星唱生日歌獻(xiàn)上祝詞，在這一時(shí)刻，大家體會(huì)著過(guò)生日者快樂(lè)的心情以及由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。還可以在每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門(mén)開(kāi)展分享活動(dòng)，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、故事、笑話等分享給其他幼兒，這樣的分享活動(dòng)可給每個(gè)幼兒更多精神上的分享機(jī)會(huì)，讓他們盡展才華。這個(gè)形式不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。
在活動(dòng)室開(kāi)辟一個(gè)小角落來(lái)擺放幼兒從家中帶來(lái)的寵物、玩具。在自選游戲時(shí)，幼兒可以隨時(shí)到這個(gè)角區(qū)來(lái)與小伙伴共同分享自己或他人帶來(lái)的分享物。
3、借助強(qiáng)化效應(yīng)幼兒總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等方法來(lái)強(qiáng)化幼兒的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。
常用的強(qiáng)化手段有兩種：口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和肢體語(yǔ)言強(qiáng)化。口頭語(yǔ)言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來(lái)一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說(shuō)：““那我以后不跟你好了。”這時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，老師要抓住這一教育時(shí)機(jī)問(wèn)他：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。肢體語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來(lái)快樂(lè)和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。這樣的做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長(zhǎng)效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于幼兒學(xué)會(huì)注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。
4、建立分享規(guī)則。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我建立的分享規(guī)則主要有兩條：第一條是公平分享原則。要做到這一點(diǎn)不太容易，因?yàn)橛變航挥迅嗟赜衫鎭?lái)決定，所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽(tīng)到“XX是我的好朋友，我要把帶來(lái)的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。這時(shí)老師可和幼兒一起討論：如果別人不給你玩，你是不是很難過(guò)？引導(dǎo)幼兒通過(guò)情感的換位來(lái)感受別人的心理，初步學(xué)會(huì)站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而建立起公平分享的規(guī)則。第二條是輪流分享。是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開(kāi)始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力差，會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，我們可以教給幼兒學(xué)會(huì)誰(shuí)先拿到玩具誰(shuí)先玩，后來(lái)的人可以說(shuō)：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以輪給我玩嗎？”或鼓勵(lì)幼兒謙讓，漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性，學(xué)會(huì)忍耐的美德。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。
二、第二途徑——家庭教育為輔從教多年深深感悟，影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著教育的功能。
因此，我們可以打破關(guān)起門(mén)來(lái)孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享精神提供多方面的信息。
1、提倡科學(xué)的教養(yǎng)方式家庭是幼兒受教育的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響，但若家長(zhǎng)持嬌慣溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒“獨(dú)”的行為總是一味地順應(yīng)，如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都?xì)w他一人所有，則會(huì)助長(zhǎng)并強(qiáng)化自我中心化的行為，易形成極端的眾人為我的心理定勢(shì)。因此家長(zhǎng)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)愛(ài)幼兒的真諦，改變溺愛(ài)嬌縱的教養(yǎng)方式，運(yùn)用獨(dú)特的親情紐帶，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨榫毩?xí)。如幼兒手里拿著一大罐薯片，家長(zhǎng)可以對(duì)他說(shuō)：“你有這么多的薯片，你給每個(gè)人分一片。”家長(zhǎng)還可以帶幼兒去玩蹺蹺板，并讓他感受一個(gè)人是玩不成蹺蹺板的，一定要兩個(gè)人一起玩才行，使幼兒初步形成玩具大家玩的概念。
2、營(yíng)造幼兒的交友環(huán)境現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)越趨縮小，同時(shí)居住環(huán)境也趨向于封閉，獨(dú)生子女獨(dú)門(mén)獨(dú)居成了現(xiàn)代家庭的主要特征，客觀上造成了幼兒因缺少同伴交往而表現(xiàn)出的“自我中心”傾向。他們無(wú)法體會(huì)同伴間“分享”帶來(lái)的愉悅，所以根本就不知道該如何去與人分享。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會(huì)視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是使兒童擺脫自我中心的前提。”因此，家長(zhǎng)可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，放出去”的交往模式（請(qǐng)些同齡伙伴到家或鼓勵(lì)幼兒走出家門(mén)），可有效地彌補(bǔ)客觀因素導(dǎo)致的不足，有助于幼兒的分享行為得到產(chǎn)生、保持和發(fā)展。
3、采用合理的強(qiáng)化手段由于幼兒孩子受自身年齡的限制，理解能力差，只有通過(guò)各種活動(dòng)及與同伴交往，在獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能理解行為的意義，并通過(guò)結(jié)果的反饋來(lái)強(qiáng)化或調(diào)整行為。因此家長(zhǎng)可以嘗試用結(jié)果反饋法讓孩子去移情體驗(yàn)“分享”給別人帶來(lái)滿足后的喜悅。如：當(dāng)幼兒把餅干分給爺爺吃時(shí)，爺爺應(yīng)毫不推辭地高興接受，并給予肯定。當(dāng)家長(zhǎng)吃東西時(shí)也應(yīng)分給幼兒并告訴他：有好吃的要大家一塊分享。
家長(zhǎng)還可利用幼兒游戲中發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)不“分享“所帶來(lái)的不良后果。對(duì)幼兒偶發(fā)的分享行為家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)以強(qiáng)化其分享行為。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育都屬于學(xué)校管教師管，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼教改革的實(shí)踐證明：只有通過(guò)家園攜手，共同以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)，在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為。
