巧妙培養(yǎng)幼兒物品整理的能力
時(shí)間：2019-03-28
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。在教室里我們經(jīng)?？吹胶⒆影褕D書(shū)翻得一團(tuán)亂，把脫掉的衣服隨便亂放，把用過(guò)的畫(huà)筆隨便亂丟，區(qū)角里的材料更是隨便亂放，也不管是不是放對(duì)了，經(jīng)常聽(tīng)到幼兒說(shuō)找不到自己的東西。
在家長(zhǎng)反饋中了解到孩子一會(huì)兒又把玩具撒滿(mǎn)床鋪，書(shū)本丟得滿(mǎn)桌都是、從來(lái)都不主動(dòng)整理玩具……這看上去只是孩子生活中的小問(wèn)題，可事實(shí)上卻會(huì)給孩子生活、學(xué)習(xí)甚至將來(lái)的工作帶來(lái)不少的麻煩。因?yàn)樯钌系碾s亂無(wú)章將會(huì)造成以后的學(xué)習(xí)、工作中的無(wú)頭無(wú)緒。這一現(xiàn)象引起了反思，到底是因?yàn)槔蠋煕](méi)引導(dǎo)好還是幼兒沒(méi)有一個(gè)正確的觀念做法。
三至六歲是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，人們常說(shuō)：“三歲看老。”這句話(huà)表示習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再要改就會(huì)比較困難，花費(fèi)的精力也就更多，而且，還會(huì)由于“泛化影響”，養(yǎng)成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病?！队變簣@指導(dǎo)綱要》在社會(huì)目標(biāo)中也要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”
整理能力，是幼兒日常行為規(guī)范中培養(yǎng)良好習(xí)慣的一個(gè)重要內(nèi)容，“整理”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的行為，其實(shí)包含的是孩子的好行為習(xí)慣的素質(zhì)。往大處說(shuō)，是和品德相關(guān)的責(zé)任心意識(shí)；從小處講，是自己從小愛(ài)整潔、講秩序、養(yǎng)成物歸原處的做事習(xí)慣，也能使幼兒在整理中提高動(dòng)手能力，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展。孩子如果會(huì)收拾自己的物品和玩具是一種早慧的啟示。培養(yǎng)幼兒的整理能力還可以使環(huán)境保持整潔，好的整理習(xí)慣還可以讓幼兒順利的進(jìn)入小學(xué)的生活學(xué)習(xí)，此后會(huì)影響孩子的一生，由此可見(jiàn)，幼兒整理習(xí)慣的培養(yǎng)是極其重要的，需要在生活實(shí)際中來(lái)通過(guò)親自做來(lái)完成。那么，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去解決就是孩子最好的鍛煉方式了。
案例一：我是玩具整理員
孩子們很愛(ài)插塑玩具，可能喜歡它鮮艷的顏色，可能因?yàn)槟軇?chuàng)作出來(lái)自己喜歡的東西。但每到了放音樂(lè)收玩具的時(shí)候，總是會(huì)有各種小插曲出現(xiàn)，幼兒都很固定按老師最開(kāi)始講過(guò)的以一種玩具一個(gè)籃子去整理物品，把一種玩具都統(tǒng)一放在一個(gè)籃子里，但有一次王柯燁在檢查玩具的時(shí)候說(shuō)了一句“郭老師，我覺(jué)得這個(gè)插塑的玩具整理的不好”我當(dāng)時(shí)反問(wèn)了他哪里不好。他說(shuō)了四個(gè)字“亂七八糟”。接著他又說(shuō)“這個(gè)玩具擺放的不是整整齊齊的，而且看著很亂，我覺(jué)得我可以來(lái)整理它”說(shuō)著就開(kāi)始動(dòng)手整理，他一嘩啦把所有的插塑玩具都倒出來(lái)，然后把一種玩具的一個(gè)顏色玩具先放進(jìn)籃子里，接著又放入第二種顏色，直到把所有玩具收好，說(shuō)實(shí)話(huà)的確看著比之前整理的進(jìn)步了一些。但過(guò)不了一會(huì)又出現(xiàn)了一個(gè)小問(wèn)題，我們的籃子里面沒(méi)有格局，所以在拉籃子的過(guò)程中，顏色不同的玩具又有一些混在一起，看似又回到了最開(kāi)始的地方。但這時(shí)鬧鬧便找到了一個(gè)小木板，她放進(jìn)籃子里，把籃子一分為二，小朋友很開(kāi)心的繼續(xù)整理，這時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)玩具的顏色不止兩種，那該如何分。貝貝數(shù)了一下，給我說(shuō)“一共有四種顏色”。第二天，我便為幼兒用廢舊的地墊量身定做了籃子的格局，按照貝貝說(shuō)的四格。幼兒在第二天收玩具的時(shí)候便發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不明白，直接混在一起放進(jìn)去，這時(shí)貝貝便提醒大家，你這個(gè)顏色不一樣，不能放在一起。大家便按顏色來(lái)分類(lèi)。
就這樣過(guò)了一段時(shí)間，有時(shí)我為了控制玩插塑玩具的幼兒，我便請(qǐng)幼兒只選擇一筐插塑玩具，每次在選擇插塑玩具上都很有爭(zhēng)議，每個(gè)幼兒都想選擇喜歡的插塑玩具，有時(shí)請(qǐng)去選擇的幼兒選擇的插塑玩具一些孩子不喜歡，每次都會(huì)有爭(zhēng)議和小抱怨。
這時(shí)我便提問(wèn)“那你們來(lái)想想辦法，怎樣選擇玩具我們都能玩到自己喜歡的玩具。”幼兒便展開(kāi)了討論，有的幼兒說(shuō)我們把插塑玩具都拿進(jìn)來(lái)；有的說(shuō)在選擇插塑玩具前先討論一下再去拿；有的說(shuō)石頭剪刀布，贏了的人去選。我再提醒了一遍“只能選擇一筐，而且每個(gè)人都喜歡，你們想一想你們喜歡什么插塑玩具”。果然每個(gè)人喜歡的都不一樣，那我這時(shí)便問(wèn)“那這么多玩具怎么辦，而且只能有一筐”。丁丁幼兒說(shuō)“那就裝幾種玩具在一個(gè)筐子唄”，很有創(chuàng)意的回答。“可是我們也必須要讓玩具看起來(lái)很整齊不能亂放，那你覺(jué)得應(yīng)該怎么放”，丁丁環(huán)顧了一下所有玩具，突然說(shuō)“可以按顏色”。我們的插塑玩具一共有四種顏色，分別是紅、綠、藍(lán)、黃。“我可以把所有的紅色的玩具裝在這個(gè)筐里。”“只要是紅色的都放進(jìn)去，是隨便放嗎？”“不是的，一個(gè)玩具放一個(gè)格子里。”突然靈光一閃，對(duì)啊，為什么不能這樣，誰(shuí)規(guī)定一種玩具只能放在一個(gè)筐子里，只要能找到方法和規(guī)律。幼兒便發(fā)現(xiàn)這種收納方法既整齊好看而且還有豐富的玩具，這一發(fā)現(xiàn)讓他們興奮不已。他們最后總結(jié)他們收納的方法是先將玩具要按顏色分類(lèi)再根據(jù)玩具的種類(lèi)分類(lèi)。
案例二：我是圖書(shū)管理員
在圖書(shū)區(qū)里，我們這里就像一個(gè)小寶庫(kù)，孩子們把自己喜歡的繪本都帶到幼兒園，孩子們帶的圖書(shū)各種各樣各種形式，大小也不一樣。我們提供了幾張書(shū)架為幼兒對(duì)圖書(shū)的取放。每到游戲時(shí)間，圖書(shū)區(qū)總坐滿(mǎn)了讀者們，但一到放音樂(lè)收玩具的時(shí)候，書(shū)架亂七八糟（書(shū)架上又有圖書(shū)，又有玩具），有的圖書(shū)還在外面流浪，但只要我說(shuō)如果圖書(shū)今天沒(méi)回到家，那下次肯定也是沒(méi)有看的了，孩子們又開(kāi)始急了。
此時(shí)就是教育孩子要有條理的好時(shí)機(jī)，幼兒便拾起地上的書(shū)放在書(shū)架上，有一個(gè)動(dòng)作要將書(shū)都抖整齊，不管大小種類(lèi)直接放在一堆，就算是完成整理任務(wù)了。我便請(qǐng)幼兒上來(lái)仔細(xì)檢查一下，這樣收拾的怎么樣。馬上有幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，書(shū)架上放的書(shū)不統(tǒng)一，最上面的那一層書(shū)放的特別多，最下面的那一層寥寥無(wú)幾。陶陶說(shuō)“書(shū)應(yīng)該也有它自己的家，我們按照它的家把它送回去”，“怎么表示它的家呢？”“就像我們區(qū)角的玩具一樣啊，都有標(biāo)識(shí)，”“那我怎么來(lái)給它安家”菲菲說(shuō)“按大小”，說(shuō)完便請(qǐng)他們先分好，分好了今天就按這個(gè)分好的圖書(shū)給它們安家，孩子們分好了，可以看得出來(lái)他們大致按照書(shū)的大小來(lái)分類(lèi)的。圖書(shū)區(qū)后面空了兩層展示的架子，便請(qǐng)幼兒可以放什么，幼兒說(shuō)放書(shū)在那里，可以經(jīng)過(guò)幼兒的實(shí)踐和操作，幼兒發(fā)現(xiàn)只有硬殼書(shū)才能立起來(lái)，而軟殼書(shū)不可以。便決定這個(gè)地方放置硬殼書(shū)。書(shū)架上擺放軟殼書(shū)，好在硬殼書(shū)的數(shù)量不多，剛好把那兩層展示架放滿(mǎn)。
這樣收納持續(xù)了一段時(shí)間，有一天看書(shū)的時(shí)間，我聽(tīng)到了圖書(shū)區(qū)傳出了“砰砰砰”的聲音，趕緊轉(zhuǎn)過(guò)去就發(fā)現(xiàn)原本在書(shū)架上重起一摞高的圖書(shū)已經(jīng)散亂的躺在地上，幼兒用很無(wú)辜的眼神把我盯著，仿佛告訴我這不是他干的。我走過(guò)去問(wèn)“為什么書(shū)會(huì)掉下來(lái)，是故意的嗎？”“不是的，是我們?cè)谡視?shū)看，我想拿下面這本，我一翻它就自己倒下去了”孩子們發(fā)現(xiàn)了把書(shū)重起一摞這種整理方法有不妥和不方便，“那你們想想辦法，怎么辦整理可以一下子拿到自己想要看的書(shū)，還不會(huì)把別的書(shū)弄亂。”孩子們展開(kāi)了討論，我便將一摞高的書(shū)攤開(kāi)，我請(qǐng)了兩名幼兒來(lái)嘗試比賽，一摞高的書(shū)和一摞攤開(kāi)的書(shū)，我同時(shí)說(shuō)第幾本，他們比賽來(lái)找書(shū)看誰(shuí)快，反復(fù)經(jīng)過(guò)了很多次試驗(yàn)，結(jié)果顯示是一摞攤開(kāi)的書(shū)贏了。孩子們很是興奮，試驗(yàn)完后孩子們就又開(kāi)始了他們的整理。這下他們將一個(gè)標(biāo)識(shí)的書(shū)攤開(kāi)一本接一本放在架子上，圖書(shū)封面看得很清楚，也的確一下子能找到自己想看的那本書(shū)。孩子在這個(gè)過(guò)程中，先是有了整理的意識(shí)，又有了按書(shū)的封面軟硬度來(lái)區(qū)別，之后又將書(shū)按標(biāo)識(shí)并且取放更容易來(lái)整理。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒整理的能力是一步一步遞進(jìn)的，是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題又去想辦法解決問(wèn)題。
我覺(jué)得物品整理是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒在生活中會(huì)出現(xiàn)很多的小插曲，這些小插曲需要一個(gè)正確的引導(dǎo)會(huì)幫助幼兒更多的思考和討論，而不是我們灌輸給幼兒一個(gè)辦法，讓他們按照老師的辦法去照做。幼兒在整理的過(guò)程中，不僅將玩具的某種特征來(lái)分類(lèi)，后面幼兒再根據(jù)物品種類(lèi)進(jìn)行二次分類(lèi)，在整理玩具時(shí)也與五大領(lǐng)域相結(jié)合，印證了那句“生活即教育”，所以整理物品也是在學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)有多種的想法和創(chuàng)意需要我們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)。
