科學(xué)教育中幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
時間：2019-04-10
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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科學(xué)的本質(zhì)在于探究，幼兒園科學(xué)探究活動對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。在幼兒園科學(xué)教育中，一方面要提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象；另一方面要給予幼兒語言表達(dá)與動手操作的機(jī)會，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。
2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，將“科學(xué)”正式列入幼兒園教育領(lǐng)域，由此作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的幼兒科學(xué)教育開始在幼兒的認(rèn)知發(fā)展及創(chuàng)新意識培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)。幼兒科學(xué)教育是全民科學(xué)教育體系的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對幼兒實(shí)施科學(xué)教育既是社會進(jìn)步的要求，又是幼兒自身發(fā)展的需要。值得指出的是，科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理而在于探索真理的過程，其實(shí)質(zhì)就是鼓勵和支持探究。幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過程即是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的過程，因此幼兒科學(xué)教育必須緊緊抓住科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)探究的過程。
一、幼兒科學(xué)教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要價(jià)值
(一)幼兒科學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，其具體目標(biāo)包括：引導(dǎo)幼兒通過各種活動對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒處于人生的最初階段，身心發(fā)展尚未成熟、完善，通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣與好奇心，能夠?yàn)橛變阂院蠼邮軐W(xué)校科學(xué)教育乃至終生酷愛科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也就為幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展提供了條件。
(二)幼兒創(chuàng)新意識的本質(zhì)與特征
當(dāng)今社會，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的追求。創(chuàng)新的含義就是更新、創(chuàng)造新的東西或改變舊的東西。創(chuàng)新意識指人們根據(jù)社會生活和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現(xiàn)的心理前提。
(三)科學(xué)教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的契合點(diǎn)
科學(xué)的本質(zhì)在于探究真理，而探究活動本身指向的就是未知世界，要獲得對未知世界的認(rèn)知，必然要求探究者在科學(xué)探究活動中調(diào)動自身對未知事物的興趣，并具有相應(yīng)的意向和設(shè)想，也就是要求探究者必須具備創(chuàng)新意識。由此看來，科學(xué)探究活動和個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，通過對幼兒實(shí)施恰當(dāng)?shù)?、適宜的科學(xué)教育，能夠有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。而當(dāng)幼兒具備較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力時，教師在開展科學(xué)教育活動時就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。
二、如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識
(一)提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象
首先教師自身要有創(chuàng)新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，不僅不能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育教學(xué)；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。可見，教師必須是具有創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造意識的人，教師在科學(xué)教育中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性行為會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，才能真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。然而在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育中，教師多惟書，惟權(quán)威，因而在對待幼兒時，多采用求同、規(guī)范、服從和謹(jǐn)慎的態(tài)度，不允許幼兒冒險(xiǎn)、越軌、標(biāo)新立異，致使幼兒墨守成規(guī)、唯唯諾諾。
其次教師應(yīng)多肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造力，具備引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應(yīng)支配幼兒，不應(yīng)壓制幼兒集體的意志和個人的意見；應(yīng)鼓勵幼兒探求事物的真相；應(yīng)能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境；應(yīng)能建立有助于維護(hù)個人自尊心的人際關(guān)系。
第三，教師應(yīng)明確自己的職責(zé)是輔導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造活動。“輔導(dǎo)”意味著“指導(dǎo)”“提供機(jī)會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所指出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒出錯的權(quán)利，并把這些錯誤作為自己了解他們思維線索的機(jī)會和背景，同時努力通過觀察、傾聽、詢問等途徑發(fā)現(xiàn)和確定幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)識水平，避免誤解和傷害幼兒。另外，教師應(yīng)尊重每一個幼兒的興趣和見解，傾聽和支持每一位幼兒的看法，使每個幼兒都能獲得心理上的安全感，在努力理解每個幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，支持、鼓勵他們大膽探索，并以伙伴的身份參與到幼兒感興趣的探究活動中，此時教師仍要充分考慮幼兒的心理需要，不要一切按成人的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，而是給幼兒充分自由發(fā)展的空間，過多的“不許”只會阻礙幼兒探索的腳步，從而抑制幼兒創(chuàng)新思維的萌發(fā)。
(二)在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識
首先，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)為幼兒提供充分的語言表達(dá)與交流的機(jī)會。幼兒在科學(xué)教育活動中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑。3至6歲的幼兒還處于學(xué)習(xí)和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達(dá)自己的思維活動與思維成果的最基本、最重要的方式。同時，由于人的語言表述和思維是同步進(jìn)行的，而且許多人在說話時又能激勵自己的思維進(jìn)入高速、高效運(yùn)作的狀態(tài)，因此不少具有創(chuàng)新的想法就是在說話、交流的過程中萌發(fā)出來的。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)采用語言交流與表達(dá)的形式對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點(diǎn)，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應(yīng)是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問時可將許多原來只有惟一答案的問題反過來提，盡量增加促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)新思維的要求，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目的。
其次，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)為幼兒多提供動手操作的機(jī)會。教師設(shè)計(jì)的幼兒園科學(xué)活動應(yīng)盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)動手操作的樂趣。教師在科學(xué)活動中為幼兒提供動手操作的機(jī)會時應(yīng)注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個幼兒都有親自動手的機(jī)會，都能動用各種感官全面地感知事物；二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動權(quán)，有利于幼兒主動性與獨(dú)立性的發(fā)展。自決自選的過程本身就是一個獨(dú)立思維的過程，有利于養(yǎng)成孩子獨(dú)立思維、創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣；三是要讓幼兒動手操作在先，教師操作驗(yàn)證在后。孩子在遇到困難時最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創(chuàng)新的機(jī)會。
第三，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想像力?？茖W(xué)始于好奇，幼兒強(qiáng)烈的好奇心，對新奇事物與周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的根本動力。幼兒階段還是一個想像力十分豐富的階段，幼兒進(jìn)行想像實(shí)質(zhì)上就是在進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會十分廣闊。幼兒具有豐富的想像力，本就為教師實(shí)施幼兒創(chuàng)造教育提供了良好的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)充分利用幼兒的這一心理特點(diǎn)，給予幼兒充分想像的空間，也就能夠有力地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第四，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)善于提出“難”題，解決“難”題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向幼兒提一些有一定“難”度的任務(wù)或問題，激勵幼兒運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對需要解決的問題進(jìn)行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現(xiàn)空氣的流動性”等問題都能很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動地尋找答案。
第五，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)善于運(yùn)用適宜的評價(jià)手段，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。根據(jù)羅杰斯的理論，外部評價(jià)會迫使個體建立起防御，從而使學(xué)生難以產(chǎn)生創(chuàng)造的觀點(diǎn)。這也就意味著，不恰當(dāng)?shù)耐獠吭u價(jià)會使個體喪失探索多種觀點(diǎn)與可能性的動機(jī)，從而阻礙個體創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為目的，運(yùn)用適宜的評價(jià)方式，給予幼兒恰當(dāng)?shù)姆答仭?/span>
