從兒童繪畫(huà)創(chuàng)作心理過(guò)程看幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)
時(shí)間：2019-04-24
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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繪畫(huà)教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師給予兒童的支持應(yīng)該是多方面的。教師只有尊重兒童，順應(yīng)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的心理過(guò)程，了解繪畫(huà)創(chuàng)作不同環(huán)節(jié)的意義與特征，才能為兒童提供適宜的支持。
在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論看來(lái)，個(gè)體學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)關(guān)系，而是個(gè)體對(duì)整體學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的認(rèn)知與了解。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，即信息通過(guò)感受器進(jìn)入記憶儲(chǔ)存，又在一定條件下被從記憶中提取，通過(guò)效應(yīng)器反映出來(lái)。
日本的江尻桂子將兒童繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程分為知識(shí)操作和表現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)操作環(huán)節(jié)是指將已有的知識(shí)加以分解，從中提取出一些要素，再對(duì)這些要素進(jìn)行重新組合的過(guò)程。表現(xiàn)環(huán)節(jié)是指將這些知識(shí)要素外在形象化的過(guò)程。
美國(guó)抽象表現(xiàn)派代表翰斯·霍夫曼則把繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程分成三個(gè)階段，即創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)、自然的視覺(jué)獲取階段，創(chuàng)作者對(duì)視覺(jué)形象的轉(zhuǎn)化階段，創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。
綜合相關(guān)理論不難發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)創(chuàng)作不僅是外顯的繪畫(huà)行動(dòng)，還需要經(jīng)歷復(fù)雜的內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程，兒童內(nèi)部的心理加工過(guò)程與外在的繪畫(huà)創(chuàng)作行動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一體。
據(jù)此，我們可以把兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作理解為兒童借助多種感官，在社會(huì)生活、自然環(huán)境中有意或者無(wú)意攝取大量原材料，通過(guò)大腦進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、改造與重組，依托于某種兒童個(gè)體認(rèn)為合適的繪畫(huà)形式，進(jìn)行外化表現(xiàn)的過(guò)程。本研究擬從兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的心理過(guò)程分析著手，提出對(duì)幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)建議。
1.信息獲取，經(jīng)驗(yàn)表象形成
在繪畫(huà)創(chuàng)作中，兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映是從審美感覺(jué)開(kāi)始的。從信息加工理論來(lái)看，就是指審美信息進(jìn)入感受器，形成短時(shí)記憶。審美感覺(jué)是兒童外在認(rèn)識(shí)在頭腦中的反映，這種反映主要是兒童對(duì)對(duì)象的直接感知。例如，兒童通過(guò)視覺(jué)獲得關(guān)于女孩的衣著、發(fā)型、五官等信息，這些信息通過(guò)審美感受器進(jìn)入大腦形成記憶，完成審美創(chuàng)作的材料存儲(chǔ)。
兒童會(huì)對(duì)審美創(chuàng)作材料進(jìn)行自主編碼。研究表明，經(jīng)過(guò)編碼之后的信息與最初的信息并不完全相同，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)編碼，最初的信息有的被修飾了，有的被規(guī)則化了，有的則可能被歪曲了。從兒童繪畫(huà)作品中呈現(xiàn)出來(lái)的“女孩”的形象特征來(lái)看，兒童大多會(huì)把長(zhǎng)發(fā)或者辮子、裙子、睫毛、高跟鞋等抽象為“女孩”形象的典型特征。
研究者曾就“你覺(jué)得女孩應(yīng)該是什么樣子的”這一問(wèn)題，對(duì)部分學(xué)前兒童進(jìn)行了訪(fǎng)談。絕大多數(shù)兒童認(rèn)為女孩是“穿裙子的”“有長(zhǎng)辮子”“長(zhǎng)頭發(fā)”等。這與兒童繪畫(huà)作品中出現(xiàn)的“女孩”形象特征幾乎完全一致。經(jīng)過(guò)采集、輸入與編碼等環(huán)節(jié)后，兒童頭腦中形成了相對(duì)固化的“女孩”表象，并予以保存。當(dāng)需要時(shí)，相關(guān)信息就有可能被激活，并會(huì)被提取出來(lái)。
繪畫(huà)創(chuàng)作的第一個(gè)階段是信息獲取，形成經(jīng)驗(yàn)表象，其功能是把外部的客觀事實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部意識(shí)。轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)主觀與客觀相統(tǒng)一的過(guò)程。轉(zhuǎn)化的內(nèi)容是客觀的，但轉(zhuǎn)化的形式是主觀的。兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)積累狀況等，都會(huì)影響他對(duì)需描繪形象的認(rèn)識(shí)的完整性與相應(yīng)的表征水平。
2.視覺(jué)轉(zhuǎn)化，審美意象生成
審美意象是想象力對(duì)實(shí)際生活所提供的經(jīng)驗(yàn)或材料進(jìn)行加工而在作者頭腦中形成的形象。表象是感知過(guò)的事物在心理上的客觀存在，而意象是帶有情感態(tài)度的表象，是表象的主觀化，有再加工的痕跡。繪畫(huà)創(chuàng)作中的視覺(jué)轉(zhuǎn)化是指兒童在審美觀察、審美感受、審美判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)存儲(chǔ)的審美表象進(jìn)行分解，對(duì)信息進(jìn)行重組，以獲得內(nèi)心視象，再經(jīng)過(guò)更高級(jí)的信息更新階段，對(duì)重組的信息進(jìn)行分析、綜合、概括，使各種信息更合乎審美規(guī)律，更合乎創(chuàng)作主體的審美要求、審美理想，最后獲得審美意象的過(guò)程。
在這個(gè)階段，來(lái)自真實(shí)情景的審美表象與已經(jīng)存儲(chǔ)的繪畫(huà)象征符號(hào)是兩個(gè)極其關(guān)鍵的因素。例如，從真實(shí)情景中獲取的“女孩”的審美表象在這一階段被分解成若干部分，頭發(fā)、身體、手、腿、腳等，兒童會(huì)把分解后的各個(gè)部分與存儲(chǔ)的各類(lèi)象征符號(hào)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，而后用被認(rèn)可的象征符號(hào)將“女孩”形象重組，形成有關(guān)“女孩”的審美意象。
兒童對(duì)“女孩”形象表征的準(zhǔn)確性往往與他們的經(jīng)驗(yàn)、能力水平相關(guān)，特別是與他們大腦中存儲(chǔ)的象征符號(hào)的豐富性有一定的關(guān)聯(lián)。當(dāng)兒童能比較細(xì)致地發(fā)現(xiàn)女孩的裙子有這樣或那樣的差別時(shí)，他們會(huì)通過(guò)主觀的努力，檢索存儲(chǔ)的象征符號(hào)，盡可能將現(xiàn)實(shí)中裙子的樣式用合乎他們印象的符號(hào)表達(dá)出來(lái)。
正是因?yàn)槿绱?，兒童?huà)裙子所用的象征符號(hào)基本都經(jīng)歷了單一符號(hào)表達(dá)（如三角形、梯形等）-組合型符號(hào)表達(dá)-變異性符號(hào)表達(dá)（如在三角形和梯形的基礎(chǔ)上變化出新的符號(hào)）的發(fā)展階段。
這一發(fā)展過(guò)程表明兒童的表達(dá)逐漸精細(xì)化，逐漸將所畫(huà)接近所見(jiàn)。兒童對(duì)某個(gè)特定物象的審美意象的表達(dá)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童需要激活存儲(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與象征符號(hào)，并在兩者之間建立有意義的聯(lián)結(jié)，如此才能完成視覺(jué)轉(zhuǎn)換工作。
從對(duì)“女孩”審美意象生成過(guò)程的分析不難看出，真實(shí)情境中的物象與大腦中生成的視覺(jué)形象之間的關(guān)聯(lián)是利用事物之間某種屬性關(guān)系的相似性為媒介的。這種屬性關(guān)系的相似可以分為形式相似、含義相似或心理感覺(jué)相似等。
因此，象征符號(hào)也可以分為形似象征符號(hào)與隱喻象征符號(hào)。形似象征符號(hào)是指兒童在繪畫(huà)表達(dá)中利用事物與事物之間在形式上的相似而設(shè)計(jì)的符號(hào)，即用外形相近或某一角度、某一狀態(tài)相近的形象去替代原形象，比如用三角形象征女孩穿的裙子。這種表現(xiàn)手法在學(xué)前兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中所占比重極大。這與學(xué)前階段兒童的象征符號(hào)與知識(shí)儲(chǔ)備量少、審美認(rèn)知水平不高有一定關(guān)系。
隱喻象征符號(hào)是指利用事物與事物之間相同或類(lèi)似的意義，通過(guò)兩者之間的形態(tài)融合，實(shí)現(xiàn)彼此意義和關(guān)系的映射。兩種事物雖然在外形上沒(méi)有特別相似之處，但是兒童可以通過(guò)聯(lián)想，使這兩個(gè)事物產(chǎn)生內(nèi)涵意義上的聯(lián)系。例如，兒童時(shí)常在女孩、媽媽或者女老師等女性形象的臉上畫(huà)兩個(gè)圓圈。這兩個(gè)圓圈容易被誤認(rèn)為是酒窩。
事實(shí)上，我們通過(guò)對(duì)大量?jī)和脑L(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)圓圈大多數(shù)是表示腮紅，而腮紅往往代表的是“喜歡”“愛(ài)”等積極情感。從這里可以看出，隱喻象征符號(hào)可以體現(xiàn)情感與意念方面的聯(lián)系，表達(dá)一些寓意。雖然兒童對(duì)隱喻象征符號(hào)的運(yùn)用還比較膚淺，但也體現(xiàn)了兒童用象征符號(hào)表現(xiàn)事物本質(zhì)的趨勢(shì)。
兒童對(duì)象征符號(hào)的運(yùn)用，是從簡(jiǎn)單的圓、三角形、方形等幾何形體類(lèi)象征符號(hào)，逐漸擴(kuò)展到一般性象征符號(hào)的。隨著年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富以及能力的提高，兒童使用的象征符號(hào)開(kāi)始有了隱喻的色彩，他們會(huì)有意識(shí)地給特定符號(hào)賦予指向性意義。尋找符號(hào)與物象之間的相似性，在賦予符號(hào)特定意義并以個(gè)別化的組合方式創(chuàng)造審美意象的過(guò)程中，兒童的記憶、想象、思維都積極參與其中。
在視覺(jué)轉(zhuǎn)化、審美意象生成階段，如果兒童能夠形成多個(gè)審美意象，并在它們之間建立某種聯(lián)系，就有可能形成關(guān)于某個(gè)情景的整合性的審美意象。當(dāng)然，這與兒童的年齡、能力與經(jīng)驗(yàn)水平等有關(guān)。
3.審美意象輸出，完成繪畫(huà)創(chuàng)作
繪畫(huà)創(chuàng)作就是通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)技巧，以色彩、形狀、形象等為載體，將某物、某景的審美意象表現(xiàn)出來(lái)。從加涅的信息加工理論來(lái)看，繪畫(huà)創(chuàng)作階段就是學(xué)習(xí)信息的反應(yīng)生成、操作階段，即作業(yè)階段，兒童在作業(yè)中表現(xiàn)他們的所學(xué)、所思、所想。
這個(gè)階段的關(guān)鍵任務(wù)在于幫助兒童將頭腦中的審美意象變成可視的繪畫(huà)作品。在審美意象輸出并形成可視繪畫(huà)作品的過(guò)程中，兒童除了要有主觀上的表達(dá)意愿外，還要依賴(lài)于必要的繪畫(huà)表現(xiàn)知識(shí)、技能以及繪畫(huà)材料等。
例如，小明覺(jué)得“女孩”可以用油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)，于是在他的大腦里就形成了用油畫(huà)棒表現(xiàn)的“女孩”的審美意象。這時(shí)，如果小明并沒(méi)有動(dòng)手將這一審美意象變成一件作品的意愿，那么繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程就不會(huì)出現(xiàn)。而如果小明主觀上想畫(huà)，又有所需要的材料，并且有用油畫(huà)棒進(jìn)行繪畫(huà)的相關(guān)技能，那么作品就比較容易完成了。
與前兩個(gè)階段相比，繪畫(huà)創(chuàng)作階段更加外顯，不過(guò)前兩個(gè)階段依然是不可或缺的，不能將審美意象輸出、完成繪畫(huà)作品階段等同于繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程，否則會(huì)導(dǎo)致繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量低下。
繪畫(huà)作品的完成意味著繪畫(huà)創(chuàng)作心理過(guò)程的階段性完結(jié)。在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等心理因素都會(huì)參與其中。這是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。從學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作意識(shí)、能力整體發(fā)展的角度考察，繪畫(huà)創(chuàng)作的心理過(guò)程還應(yīng)該包括信息反饋階段，這里的信息反饋是指每次創(chuàng)作過(guò)程完成后要對(duì)兒童的下一次創(chuàng)作行動(dòng)作一些心理暗示。有理論家將之稱(chēng)為強(qiáng)化過(guò)程。當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，他的相關(guān)創(chuàng)作行為就會(huì)得到強(qiáng)化，繼續(xù)參與繪畫(huà)創(chuàng)作的沖動(dòng)也會(huì)大大增強(qiáng)。
從上述分析可知，兒童繪畫(huà)創(chuàng)作不是簡(jiǎn)單的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有特定的心理過(guò)程的。教師對(duì)兒童繪畫(huà)教學(xué)的指導(dǎo)也應(yīng)該基于這個(gè)心理過(guò)程與相應(yīng)的發(fā)生機(jī)制而展開(kāi)。
1.重視兒童審美經(jīng)驗(yàn)的積累與存儲(chǔ)
經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)谕陀^事物直接接觸的過(guò)程中，通過(guò)感覺(jué)器官獲得的關(guān)于客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。信息輸入，獲取審美經(jīng)驗(yàn)，形成審美表象，是兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的起點(diǎn)。
在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)注意：一是要幫助兒童在熟悉的審美環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)。在熟悉環(huán)境中獲取的經(jīng)驗(yàn)更容易被存儲(chǔ)，也就是說(shuō)，短時(shí)記憶更容易被轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，被激活運(yùn)用的可能性更大。二是要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供大量的機(jī)會(huì)，推動(dòng)兒童不斷與審美對(duì)象互動(dòng)。審美經(jīng)驗(yàn)是在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生的。三是要協(xié)助兒童獲得特定審美對(duì)象的完整經(jīng)驗(yàn)。在杜威看來(lái)，經(jīng)驗(yàn)既包括經(jīng)驗(yàn)到的事物，也包括經(jīng)驗(yàn)事物的方式、過(guò)程以及經(jīng)驗(yàn)到的人。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，個(gè)體客觀存在的各種現(xiàn)實(shí)差異可能會(huì)導(dǎo)致其經(jīng)驗(yàn)形成水平的差異。四是要尊重兒童審美經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別化特點(diǎn)。
2.了解兒童象征符號(hào)的存儲(chǔ)路徑
象征符號(hào)是兒童進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)生成審美意象的基本元素，會(huì)直接影響兒童繪畫(huà)創(chuàng)作形象的復(fù)雜程度，也會(huì)影響符號(hào)組合的效果。兒童的象征符號(hào)儲(chǔ)備情況如何，他是如何對(duì)象征符號(hào)作出選擇的，他會(huì)用什么方法組合象征符號(hào)，這一系列問(wèn)題都需要教師加以關(guān)注。
兒童象征符號(hào)的來(lái)源有外部輸入和內(nèi)部原發(fā)、重組轉(zhuǎn)換兩條基本路徑。外部輸入更多的依賴(lài)于觀察、聯(lián)想，內(nèi)部原發(fā)、重組轉(zhuǎn)換則更需要思維的參與。
在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的年齡和能力差異，充分了解兒童原發(fā)性象征符號(hào)的存儲(chǔ)狀況，尊重他們對(duì)原發(fā)性象征符號(hào)的運(yùn)用與表達(dá)。教師可以借助觀察、對(duì)話(huà)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，適時(shí)適當(dāng)幫助兒童增加象征符號(hào)的儲(chǔ)備，創(chuàng)造條件引發(fā)兒童關(guān)于象征符號(hào)的聯(lián)想。教師需要用心讀懂兒童象征符號(hào)的表征意義，幫助兒童提升象征符號(hào)的隱喻水平。
3.關(guān)注兒童審美經(jīng)驗(yàn)與象征符號(hào)之間的聯(lián)結(jié)
審美經(jīng)驗(yàn)與象征符號(hào)之間的關(guān)系建立，是兒童將有關(guān)真實(shí)情境的表象向?qū)徝酪庀筠D(zhuǎn)換的關(guān)鍵。這不是一種自動(dòng)化的簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)，而是需要想象與思維的參與。教師可以在如下幾方面作出努力，以幫助兒童在審美經(jīng)驗(yàn)與象征符號(hào)之間建立起有意義的聯(lián)結(jié)。
一是關(guān)注兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的狀態(tài)，充分尊重他們想象與創(chuàng)作的自由。
二是重視繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中師幼之間的有效對(duì)話(huà)，引導(dǎo)兒童形成自主思考與想象的習(xí)慣，使他們能主動(dòng)在真實(shí)情景表象與象征符號(hào)之間尋求相似性，并通過(guò)各種相似性獲得隱喻、象征等效果。比較理想的繪畫(huà)教學(xué)對(duì)話(huà)策略是開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)與情境化的教學(xué)語(yǔ)言，讓兒童帶著問(wèn)題思考，隨著情境聯(lián)想，以激發(fā)兒童的主動(dòng)思考與想象。
三是進(jìn)行必要的示范教學(xué)。教師可以利用兒童已有的象征符號(hào)，進(jìn)行組合性繪畫(huà)教學(xué)示范，如用兩個(gè)圓圈表現(xiàn)小雞，用多種象征符號(hào)表現(xiàn)機(jī)器人等。教師可用顯性的方式促成兒童的想象與思考，幫助兒童獲得用象征符號(hào)進(jìn)行審美意象組合變化的方法，從而為兒童在象征符號(hào)與審美經(jīng)驗(yàn)之間形成聯(lián)結(jié)提供實(shí)質(zhì)性支持。
