要求孩子聽話，不如培養(yǎng)孩子自控力
時(shí)間：2019-04-29
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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“你要用心聽講啊”，“耳朵帶了嗎？”這些話大家應(yīng)該都很熟悉吧，從小到大，我們也是這樣被父母嘮叨大的。孩子的愛走神、小墨跡、注意力不集中，自律性差，是每一個(gè)家長和老師的“心頭痛”，為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)幼兒呢？
一、什么是自控力？
自控力，是指一個(gè)人在一個(gè)環(huán)境中，根據(jù)環(huán)境的要求和自己的需求，做出調(diào)整和平衡，從而達(dá)到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。
自控力對孩子又有什么影響呢？它可以幫助培養(yǎng)孩子做到自我管理、自我約束。對于六歲之前的孩子，自控力發(fā)展非常重要。
在孩子一歲半前，孩子的自控力才開始萌芽。一歲半到三歲左右，孩子已經(jīng)有了自我意識，他會(huì)知道家長對自己有要求。三歲到六歲，孩子有了更高的思考問題能力和理解別人的能力。
二、自控力的發(fā)展
就發(fā)展自控力來說，如果太早的開始訓(xùn)練孩子的自控力，可能會(huì)存在一些隱患?？茖W(xué)上來說，三歲到六歲期間，這是自控力發(fā)展的關(guān)鍵期間。所以，在關(guān)鍵問題上，家長在家、教師在幼兒園都應(yīng)該要有底線，促使孩子對自控力的合理范圍有所了解。
要想培養(yǎng)自控力，就先要培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)能力。才能幫孩子更好地自我管理、自我約束。
1.理解規(guī)則的能力。孩子的思維方式是具體的，成人要將抽象的規(guī)則形象化，幫助孩子理解規(guī)則。
2.時(shí)間概念。孩子對于時(shí)間并沒有概念，應(yīng)該培養(yǎng)這方面的能力。
3.表達(dá)能力。隨著年齡的增長，成人要有效地培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。
4.堅(jiān)持做事的能力。當(dāng)孩子出現(xiàn)說話不算數(shù)，表現(xiàn)任性時(shí)，也是自控力差的表現(xiàn)。
三、成人在這過程中扮演什么樣的角色？
任何事情都需要追根溯源，孩子的自控力差不是沒有原因的，除了孩子自身的原因外，家長也要審視自己的問題，是否在這個(gè)問題產(chǎn)生的過程中占據(jù)了很大一部分。
家長
1.催促、指責(zé)、替代。當(dāng)孩子做事情慢的時(shí)候，家長會(huì)催促、指責(zé)或者完全替代孩子來完成，長時(shí)間會(huì)導(dǎo)致孩子喪失信心，產(chǎn)生“我不會(huì)做，媽媽幫我做”的心態(tài)，更加不利于孩子的自我管理。
2.家長自身的行為。孩子表達(dá)自己合理要求，家長回應(yīng)的不恰當(dāng)，或者當(dāng)家長答應(yīng)孩子要求，卻沒有遵守承諾，也會(huì)激化孩子的哭鬧情緒。
3.公共場合的說教。在公共場合對孩子進(jìn)行嚴(yán)聲厲詞，沒有給予孩子應(yīng)有的尊重，沒有保護(hù)好孩子的感受，會(huì)使給孩子留下心理陰影，甚至有的孩子會(huì)有“破罐破摔”的想法。
教師
1.急于流程，忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展
幼兒園里的一日活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間緊湊，而孩子的自理等能力較弱，動(dòng)作難免緩慢，但通常老師會(huì)因一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的延遲就會(huì)耽誤下一個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)開展的原因，如在午睡前后過程中避免不了給那幾個(gè)最后的孩子穿脫衣服、鞋襪的同時(shí)：“你怎么這么慢，快點(diǎn)吧，不然別人都睡醒了（吃完水果了）……”，或開展美工動(dòng)手操作的教育活動(dòng)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間問題讓沒有做完的孩子停下來……這些不經(jīng)意的行為，忽略了孩子的自主發(fā)展，以及影響幼兒的專注力，長此以往便養(yǎng)成了幼兒漫不經(jīng)心的狀態(tài)。
2.活動(dòng)單一，對于幼兒沒有吸引力或挑戰(zhàn)
幼兒因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，注意力堅(jiān)持時(shí)間較短，而教師的活動(dòng)形式又單一重復(fù)，內(nèi)容簡單沒有挑戰(zhàn)，不需要過多的精力去完成，孩子自然感到索然無味，會(huì)開小差神游；教師如果沒有及時(shí)捕捉到或是無視孩子們的狀態(tài)變化，不去加以調(diào)整，時(shí)間長了孩子就會(huì)形成注意力易分散、專注力差的情況。
3.班級常規(guī)混亂，幼兒規(guī)則意識弱
當(dāng)一個(gè)環(huán)境吵吵鬧鬧、毫無秩序，那么在這當(dāng)中的人也會(huì)深受影響，心情浮躁、難以安靜、專注力差……孩子年齡較小，很多方面都正在建設(shè)的過程中，而班級的混亂、規(guī)則的模糊，老師的忙亂無規(guī)劃，會(huì)讓TA找不到的自己的秩序感，不知道自己應(yīng)該做什么，不知所以然，渾渾噩噩。
四、如何培養(yǎng)自控力
幼兒注意力發(fā)展經(jīng)歷著一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能較長時(shí)間地把注意力保持在某一事物上。年齡越小，堅(jiān)持注意的穩(wěn)定性差，時(shí)間越少，范圍較小，且孩子的思考方式非常形象化，如果他的頭腦沒有相對動(dòng)作化、可操作化的說明，就不能很好地提高時(shí)間概念，理解規(guī)則，有效表達(dá)，以及堅(jiān)持做完一件事。所以成人需要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)“對癥下藥”。
1.每日游戲法
成人可以跟孩子規(guī)定游戲的時(shí)間、規(guī)則等等，鍛煉孩子專注力。
游戲推薦：木頭人、說反話、照鏡子、詞語接龍……
2.每日故事、繪畫法
當(dāng)成人對孩子提出要求不明確，過高，或者孩子不理解時(shí)，可以通過故事和繪畫的方法，幫助成人提高對孩子提出易于理解規(guī)則的能力，也訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。
繪本推薦：《魔法親親》、《大衛(wèi)上學(xué)去》……
3.特別約定法
就是讓孩子自己啟動(dòng)他要做的事情。成人可事先約定好做一件事的時(shí)間，需要告訴他要做什么事情等等。家長可結(jié)合自家孩子的特點(diǎn)，隨時(shí)創(chuàng)造和變化。如教師可以和孩子們一起交流區(qū)域時(shí)間、安靜游戲時(shí)間自己都想做些什么呢？通過談話活動(dòng)提前給孩子一個(gè)“待辦事項(xiàng)”計(jì)劃，這樣幼兒在這時(shí)間心里是有目標(biāo)的，就不會(huì)無所事事、發(fā)呆神游了。
4.行為契約
成人要跟孩子商量和溝通，達(dá)成一致的約定，規(guī)定孩子需要完成哪些內(nèi)容，培養(yǎng)孩子說到做到。并且商量好獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。如上課認(rèn)真聽講，聽他人講話、不和同伴聊天打鬧、按時(shí)午睡、洗手不玩水等等。
5.預(yù)防、私下教育
當(dāng)成人察覺到孩子的狀態(tài)時(shí)，可以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，不要當(dāng)著眾人的面指責(zé)孩子，應(yīng)該與孩子共情，釋放孩子內(nèi)心的情緒。
6.鍛煉幼兒的生活自理能力
當(dāng)一個(gè)人各方面都能做的很好，能掌控自己的每一件事情，那TA一定不是是游離在集體外的人。所以成人除了與幼兒一起玩鍛煉注意力的小游戲外，也要關(guān)注幼兒的能力發(fā)展，引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，多給予幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
7.掌握幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容
教師需要不斷提升自身的教育能力，了解班級幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平，不斷調(diào)整活動(dòng)的形式與內(nèi)容，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其投入到活動(dòng)中，便能使其在活動(dòng)中的注意力更集中一點(diǎn)，慢慢的幼兒專注力就會(huì)好起來。
8.班級常規(guī)很重要
班級常規(guī)是維持一個(gè)班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的根本，所以教師需要重視起來，不僅僅是便于老師的管理，更是影響幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力諸多方面。班級常規(guī)較為弱的老師可以先從一個(gè)點(diǎn)抓起，如幼兒的擦嘴漱口，首先教師們需要達(dá)成統(tǒng)一教育理念，再一日環(huán)節(jié)說兒歌，教師可開展一堂教育活動(dòng)，帶著幼兒一起練習(xí)正確的步驟與方法，每日堅(jiān)持，一直練習(xí)到幼兒全部做到；培養(yǎng)幼兒常規(guī)是一個(gè)長期循序漸進(jìn)的過程，教師需要沉住氣慢慢來，先攻克其中一個(gè)點(diǎn)再去解決下一個(gè)點(diǎn)。
其實(shí)，幼兒的自律、自控都體現(xiàn)在專注力上，注意力容易分散，做事不集中，自然也不會(huì)要求自己做到哪些事情，所以，面對幼兒的問題，不要“一刀切”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、多方面多角度的進(jìn)行分析再去去慢慢引導(dǎo)。
