提高教學情景創(chuàng)設實效性的三個關鍵
時間：2019-05-06
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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所謂教學情景，就是指利用語言、圖片、多媒體、音樂、環(huán)境布置等來創(chuàng)造一些符合教學內容的情景，使幼兒更加理解所學習的內容。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”但在幼兒園教學中，常常出現(xiàn)活動內容與教學情景分離的現(xiàn)象，筆者試分析此種問題存在的原因，發(fā)現(xiàn)了提高情景創(chuàng)設實效性的關鍵所在。
在幼兒園教學中活動內容與教學情景分離的原因所在
在幼兒園教學的情景創(chuàng)設中，我們經(jīng)常可以看到，在悠揚的音樂聲中．教師帶領小朋友扮演著各種小動物或跑或走或跳，來到活動室。而接下來的活動卻漸漸脫離了孩子們所扮演的角色和故事的情節(jié)，出現(xiàn)了活動與創(chuàng)設的情景分離的現(xiàn)象。究其原因，大致有以下兩點。
1．僅為活動的形式創(chuàng)設情景，不能很好地把握活動內容的教育實質
就如上例描述的那樣，情景創(chuàng)設的表面化、簡單化帶來的后果，就是活動內容與教學情景的嚴重脫節(jié)，情景僅作為一種形式而存在。眾所周知，教學情景是為教學內容服務的，在創(chuàng)設的過程中必須緊扣教學目標，對教材內容進行“再次創(chuàng)作”。以小班綜合活動“樹婆婆和小鳥”為例，教師抓住了“關心他人”的活動主旨，以故事情節(jié)為線索，設計了一個“真實”的游戲情景，從“小鳥”跟著“鳥媽媽”遇到孤零零的“樹婆婆”開始，孩子們在真實的情景中體驗和樹婆婆打招呼、幫助樹婆婆找到快樂的整個過程。怎樣問話?怎樣幫助樹婆婆快樂起來?幼兒成為故事的主角，自然地演繹故事的進程，教師的教育意圖在這個“真實”的情景中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2．教學情景喧賓奪主，情節(jié)冗長，重點不突出
幼兒心理學告訴我們，幼兒年齡越小，注意力持續(xù)的時間越短。幼兒積極關注的時間往往在活動最初的幾分鐘或十幾分鐘內。因此，為教學而創(chuàng)設的情景必須快速地激起幼兒的興奮點，把孩子引入學習之中。但很多時候，教師創(chuàng)設的教學情景往往因長時間的新奇刺激而讓幼兒感到疲倦。如中班數(shù)學活動“3的相鄰數(shù)”，教師創(chuàng)設了海底世界的情景，讓幼兒觀察熱帶魚的顏色，抱抱，玩玩，當正式開始給小魚找朋友的時候，孩子們卻茫然了。過多的鋪墊，冗長的情節(jié)，消耗了孩子大半的精力和體力，最后的活動重點成為最弱的一個環(huán)節(jié)，消解了情景創(chuàng)設的意義。再如大班語言活動“傘”，教師讓每個幼兒都帶來一把傘在活動室內打開，創(chuàng)設了一個傘的海洋。當教師出示繪制的傘讓幼兒進行講述時，孩子的注意力早已被周圍滿滿當當?shù)膫闼?，很難集中到教師手中的傘上去。顯而易見，創(chuàng)設情景要突出重點，才能為教學所用，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的理解。
提高情景創(chuàng)設實效性的關鍵點
1．情景創(chuàng)設要符合幼兒年齡特點
在情景創(chuàng)設時，教師要充分考慮幼兒的感受度、理解水平，能否喚起幼兒的共鳴。只有符合幼兒的需要，才能有效地激發(fā)幼兒的學習愿望。如小班幼兒具有“泛靈性”的特點，常把假想當真實，愛模仿，認識靠行動。因此，游戲性是小班教學情景創(chuàng)設的關鍵點。上海市特級教師應彩云曾經(jīng)半開玩笑地說：“小班教學就是騙吃騙喝。”其實正是抓住了幼兒的年齡特點，用游戲化、生活化的情景引發(fā)幼兒愉悅的心情，讓幼兒愿學、樂學。在小班活動“甜甜的河水”中，應老師利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛的棒棒糖，讓幼兒通過品嘗來學習故事內容，親身體驗“融化”的過程和結果。孩子們興奮極了，把自己也當成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教學效果非常好。而對于大班孩子來說，具有探索性的情景才能真正吸引他們并且能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。如大班教育活動“人體關節(jié)”，教師在活動室提供了許多活動材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳繩、高蹺等等，一下子就引起了孩子們探索的興趣。帶著老師的問題去探究，孩子們隨時都有興奮的發(fā)現(xiàn)。幾乎找出了人體的所有關節(jié)。在創(chuàng)設教學情景時，應考慮到幼兒出現(xiàn)的疑問會在哪里，而教師提供的材料能否幫助幼兒通過自己的努力去解決疑問，獲得答案。
2．情景創(chuàng)設要突出主題，簡單明了
情景的創(chuàng)設要緊緊圍繞教育的中心、重點和難點，讓幼兒進入情景就能感受到活動的主題，快速地與情景中的人、事、物發(fā)生互動，在游戲中將相關內容內化為自身的知識。如數(shù)學活動“學習序數(shù)”，教師設計了“坐火車”的情景，將教室布置成孩子極為感興趣的火車車廂，幼兒就面對面坐在車廂座位上，結果造成了部分孩子的學習困難。這個教學情景的創(chuàng)設，教師忽略了“序數(shù)”的主題要求，使情景流于形式。
3．教師的語言組織要恰如其分，簡潔精練
德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應盡可能用抑揚頓挫、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢來組織教學，在教育過程中，要時刻做孩子們的引導者、支持者、合作者。教師要善于抓住幼兒的興趣點，在創(chuàng)設的情景氛圍中，利用自己的語言、語氣、語態(tài)感染每一名幼兒。同時，教師要善于觀察情景對幼兒的影響。及時調整教學節(jié)奏，難點、重點的變化。用精煉和準確的語言，引領幼兒展開思維和想象，自然自由地表達和表現(xiàn)。
“興趣是最好的老師”，那么教學情景的創(chuàng)設就是把這位“老師”請到幼兒中間的最好方法。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，精心創(chuàng)設幼兒喜聞樂見的教學情景，將幼兒置于樂觀的情感中，激發(fā)幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)精神，促進幼兒的個性發(fā)展。
