在活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力
時間：2019-05-09
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒是在語言運用中獲得和發(fā)展語言的，也是通過語言的運用發(fā)展認知和不斷實現(xiàn)社會化發(fā)展的。研究表明，幼兒某些能力的發(fā)展是有時間差異的，錯過了關鍵期，就要花費更多的精力和時間。語言心理學家認為，語言的開發(fā)學習應當從0歲開始。學前階段的語言教育對幼兒語言智力的開發(fā)起著決定性的作用。幼兒園要抓住這一關鍵期，創(chuàng)設輕松、愉快的語言氛圍，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
一、在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力
幼兒語言的發(fā)展在初級階段主要通過非正式的語言交往活動獲得。在區(qū)角活動中，幼兒可以自由選擇活動內(nèi)容，情緒處于放松狀態(tài)，語言交往隨著活動的開展而進行，語言表達的機會大于集體教學活動。
（一）設置語言角，在講述中發(fā)展語言
語言角不同于圖書角，它是經(jīng)過精心設計，能促進幼兒語言發(fā)展的綜合性活動角。
為了讓語言角更具有生活性和趣味性，教師可利用廢舊物在教室的一角創(chuàng)設語言區(qū)域。如用舊臺歷制作故事書供幼兒創(chuàng)編故事，用信封制作紙袋木偶供幼兒分角色表演故事。教師還可以準備許多圖片，并將圖片根據(jù)幼兒的想象和經(jīng)驗排成不同的順序，供幼兒進行排圖講述。講述前，教師可先引導幼兒將圖片排出順序，說明排序理由，然后再講述圖片內(nèi)容。如“小黃鴨”這套圖片，有的幼兒是按照“小動物們都不愿和小鴨子玩——小鴨子傷心地哭著離開了它們——小鴨子回到媽媽身邊”的順序講述“傷心的小黃鴨”的故事；有的幼兒是按照“小鴨子迷路了——小動物們都來勸它、幫助它——小鴨子回到家找到了媽媽”這一順序講述“迷路的小黃鴨”的故事。在講述過程中，只要幼兒能夠講出自己的理由，教師都給予鼓勵與肯定，使幼兒體驗到積極思維、大膽想象的成就感。利用圖片開展的排圖講述活動不僅培養(yǎng)了幼兒的講述能力，還培養(yǎng)了幼兒多角度思考問題的習慣。
（二）開展“故事板”活動，在操作中創(chuàng)編語言
“故事板”活動即幼兒根據(jù)材料自主布置故事場景，創(chuàng)編故事情節(jié)。活動開始前，教師先引導幼兒制作、收集故事板所需的道具，如泡沫做的山洞、娃娃、珠寶盒、小烏龜、水桶、花草樹木等?；顒又校變嚎筛鶕?jù)自己的需要選擇材料并布置場景，在講述過程中“人”和“動物”都是可以移動的，具有很強的自主性和創(chuàng)造性。
在“故事板”活動中，教師觀察了一個男孩，他在故事板上安放了假山、水桶、珠寶盒，又拿了兩個娃娃，便開始講故事：“有一天，兩個娃娃在路上碰見后互相打招呼（他用手讓兩個娃娃面對面，表示在打招呼），其中一個娃娃走啊走?。泻⒁皇忠苿又尥?，在森林里來來回回繞了好幾圈，一手從材料箱中選出了一座假山和一只珠寶盒，擺到故事板上）……娃娃發(fā)現(xiàn)山的旁邊有一只珠寶盒，他想，珠寶盒里一定有寶貝，可是怎樣才能打開珠寶盒呢?娃娃想了好多辦法……”活動中，幼兒想說、敢說、喜歡說，他們有感而發(fā)，感受著語言表達的無限樂趣。
以往幼兒看圖講故事的材料是教師既定的，是“死”的，幼兒沒有選擇的余地，更談不上創(chuàng)作和表達的欲望?，F(xiàn)在的故事板是“活”的，幼兒可根據(jù)自己的興趣、需要，自由選擇故事發(fā)生的地點、故事中的角色，并由此創(chuàng)編出豐富多彩的故事，增強語言表達能力。
二、在集體教學活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”幼兒在語言學習中的每一點收獲都對其他領域的發(fā)展有著良好的促進作用，而在其他領域中獲得的學習經(jīng)驗，最后又在語言領域中得到整合。集體教學活動可以較好地發(fā)揮這一功能，讓幼兒在不斷的循環(huán)中學習語言、發(fā)展語言。
（一）在科學活動中激發(fā)語言表達的積極性
幼兒自控能力較弱，心理具有不穩(wěn)定性，對事物易產(chǎn)生興趣的同時也易感到厭倦。于是，教師在科學活動中采取靈活的教育手段，寓教育于游戲中，讓幼兒在快樂中接受教育，感受科學的奧秘。幼兒在活動中熱情高漲，語言表達的積極性自然也會提高。如在“認識電池”“會站立的蛋寶寶”“有趣的紙”等科學活動中，教師先用情境化的語言調(diào)動幼兒的興趣，幼兒急于了解事情的“真相”，表現(xiàn)出強烈的求知欲望和“打破沙鍋問到底”的行為。
活動中教師設計的各種問題不僅可以開發(fā)幼兒的觀察能力、思維能力，還是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要途徑。教師要設計一些能激發(fā)幼兒思維能動性和求知欲的問題，并在活動中鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解。如在“神奇的磁鐵”活動中，當幼兒了解了磁鐵的特性后，教師可設計“磁鐵能吸住什么材料的物體”“磁鐵有什么用處”等問題，激發(fā)幼兒的表達欲望。
（二）在繪畫活動中增加語言表達的機會
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”繪畫是一項需要幼兒各種感官積極參與的綜合性活動，是幼兒的經(jīng)驗、情感和思維活動的綜合表現(xiàn)。繪畫和語言是相通的，幼兒通過聽、說、想、畫等方法來學畫，既學習了繪畫，又發(fā)展了語言。
每一幅繪畫作品都能表達一個幼兒的內(nèi)心世界。在語言活動中，教師經(jīng)常利用看圖講述來發(fā)展幼兒的語言，其實繪畫活動中教師也可以要求幼兒看圖講述，讓幼兒講述自己的畫，這比講述別人的畫更有意義。如有幼兒畫了一條河、一棵樹、一只小鴨和一只小雞，幼兒對著他的畫，講了這樣一個故事：一天，小雞和小鴨兩個好朋友在草地上玩，玩著玩著，小雞不小心掉進了河里，小雞急得忙喊救命，小鴨見了忙安慰“小雞，別怕，我來救你”。小雞高興地對小鴨說“你真是我的好朋友”。這個故事把幼兒引進一個互幫互助的情境中，也向我們展示了幼兒美好善良的心靈。在講述過程中，幼兒的語言表達能力有了進一步的提高。
（三）在語言特色活動中提升語言表達能力
故事表演是很受幼兒喜歡的活動，它能幫助幼兒理解、體驗作品內(nèi)容。結合幼兒園語言特色的園本課程，教師根據(jù)班級幼兒的語言發(fā)展水平，把故事表演作為本班的語言特色活動。幼兒在進行故事表演時，學會了運用語言、動作、表情去表現(xiàn)故事，能豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言表達能力。
在故事表演活動中，教師創(chuàng)設了小舞臺，為幼兒提供展示自我的平臺，鼓勵幼兒大膽自信地表演。首先，要選擇適合幼兒表演的劇本，并利用多種形式激發(fā)幼兒表演的興趣。表演時，幼兒通過觀看情景表演、學說角色對話、嘗試自主表演等，逐步掌握故事情節(jié)，在分層體驗中提升語言表達能力。
幼兒雖然具備了學習和掌握語言的基本潛能，但語言發(fā)展的最終水平還取決于周圍環(huán)境的影響及后天的學習。教師要抓住幼兒語言發(fā)展的關鍵期，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，把握幼兒的年齡特點，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，將語言的學習與不同領域的內(nèi)容結合起來，在生活和環(huán)境中滲透進行，這樣就會取得事半功倍的效果。
