幼師如何提高幼兒故事教學(xué)效果
時間：2019-05-31
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學(xué)對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、遵循正確的原則。
事實(shí)上，兒童故事以其生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛一種文學(xué)形式。一個好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣。同時，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒盡可在童話世界里自由翱翔，這對觸動幼兒思維靈感、促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作用。所以，在故事教學(xué)中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、跳出傳統(tǒng)模式的框框、變單一的灌輸式教學(xué)為多形式的開放性教學(xué)，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓(xùn)練為多向性、變通性、求異性訓(xùn)練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達(dá)自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養(yǎng)和開發(fā)。
一、手勢的運(yùn)用
在故事教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用手勢(用手指和手臂作的各種姿勢、動作)來增強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力，如用一只手做孔雀，用兩只手表演狐貍，運(yùn)用手勢能有效地提高故事教學(xué)的效果。
（一）手勢的特點(diǎn)
1、形象性：手勢能將故事的角色和情節(jié)生動、形象地呈現(xiàn)在幼兒的眼前，從而促使幼兒展開積極的形象思維。
2、動態(tài)性：做手勢是一種活動，它能從視覺的角度增加動態(tài)，使角色和情節(jié)在幼兒眼前“活”起來。在故事講述中，這種視聽結(jié)合的方式更適合幼兒的接受需要。做手勢不僅會幫助幼兒理解、記憶故事，還會有效地發(fā)展幼兒手部小肌肉的靈活性。
3、表演性：手勢演示實(shí)質(zhì)上是一種生動、活潑、簡便的表演形式。當(dāng)幼兒運(yùn)用手勢講述故事時，可以滿足自己的表現(xiàn)欲望，獲得表演的樂趣。
4、象征性：手勢表現(xiàn)的是角色的典型特征，它是象征性的。幼兒借助這些象征性的手勢進(jìn)行想象并加工轉(zhuǎn)化成生動的角色形象，因此，手勢的運(yùn)用能調(diào)動幼兒記憶、講述的內(nèi)在動機(jī)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
另外，運(yùn)用手勢時，不需要準(zhǔn)備材料，不需要創(chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時、隨地根據(jù)需要運(yùn)用，非常方便。
（二）手勢的運(yùn)用
1、用于教師講述故事
如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內(nèi)容，使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激，那么必然會使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學(xué)做手勢，學(xué)講故事，提高了幼兒聽和學(xué)的積極性。
教師在故事講述中的手勢運(yùn)用應(yīng)注意幾點(diǎn)：
(1)第一遍講故事時不要運(yùn)用手勢，以便讓幼兒專心地欣賞作品，第二遍講述時可用手勢輔助；
(2)教師做的手勢要形象地反映事物的典型特征，并讓全體幼兒看清楚手勢表達(dá)的意思；
(3)教師的手勢不要成為規(guī)定的范式，應(yīng)鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用手勢；
(4)教師運(yùn)用手勢講述時，應(yīng)以講述為主，手勢為輔，不要喧賓奪主。
2、用于幼兒復(fù)述故事以往復(fù)述故事的做法較單一，難以調(diào)動幼兒反復(fù)講述的積極性，而加入手勢能有效地提高幼兒復(fù)述的積極性，有助于他們對故事的記憶。復(fù)述時的手勢運(yùn)用一般有以下幾種用法：
(1)個人復(fù)述:幼兒在集體復(fù)述或個別復(fù)述時，先獨(dú)自伴以手勢練習(xí)，然后將故事講給自己、同伴或眾人聽。
(2)幼兒合作復(fù)述:兩個以上的幼兒自愿組合，伴以手勢一起合作來復(fù)述故事。因?yàn)橛檬謩莺献鲝?fù)述需要分配角色、協(xié)調(diào)關(guān)系，所以應(yīng)在幼兒經(jīng)過個人練習(xí)，并對該故事講述已比較熟練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。幼兒手勢合作復(fù)述可以提高復(fù)述的效果，如誰講述時有困難、說錯了、忘記了，就可以相互提示、糾正;合作表演還能促使合作者協(xié)商、交往，有益于幼兒社會性的發(fā)展。
(3)師生合作復(fù)述:教師有時可與一個或幾個幼兒運(yùn)用手勢合作進(jìn)行復(fù)述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復(fù)述的積極性，而且便于對幼兒進(jìn)行及時的指導(dǎo)。
3、用于幼兒創(chuàng)編故事創(chuàng)編時運(yùn)用手勢不是輔助現(xiàn)成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個手勢像什么。經(jīng)過幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時教師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并據(jù)此講出小故事。此進(jìn)行過程是這樣的:在做手勢前先讓幼兒明確教師的意圖，如要求幼兒仔細(xì)看教師要做什么手勢，手勢像什么，是什么意思。然后教師以較慢的速度進(jìn)行手勢演示，讓幼兒反復(fù)觀察、想象該手勢所表示的意義，最后由幼兒根據(jù)這些手勢創(chuàng)編故事情節(jié)。
最后，有兩點(diǎn)需要說明：
(1)運(yùn)用手勢時應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，鼓勵幼兒為同一個角色創(chuàng)編各種不同的手勢，所編手勢只要能反映角色的典型特征就行，不必過于追求逼真；
(2)運(yùn)用手勢來講述，對故事應(yīng)有所選擇，以動物為角色的童話故事一般比較適合運(yùn)用手勢來講述。
二、設(shè)問的運(yùn)用
（一）設(shè)問的種類
1、回憶性設(shè)問。這種設(shè)問的目的是指導(dǎo)幼兒回，有時是回憶故事的要點(diǎn)，如題目、角色；有時是回憶故事的具體描述，如事中的角色說了什么、做了什么；有時是回憶故事情節(jié)線索，如開始怎么樣、后來怎么樣、結(jié)果怎么樣等。
回憶性設(shè)問在故事教學(xué)中用得最多。在設(shè)計這類提問時，應(yīng)該注重兩點(diǎn)：一是要克服模式化的弊病，不要千篇一律，而要根據(jù)目的、內(nèi)容，有針對性地、有側(cè)重地設(shè)問；二是要調(diào)動幼兒設(shè)問的積極性。由于回憶性設(shè)問是復(fù)習(xí)性的，易使幼兒感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，讓幼兒樂于答問。
2、分析性設(shè)問。這種設(shè)問的目的是指導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的主題思想。如“是怎么回事呢”、“為什么這樣呢”、“你是怎么知道的”等等。分析性設(shè)問也是故事教學(xué)中普遍運(yùn)用的，這種設(shè)問既要符合故事的特點(diǎn)，又要符合幼兒的認(rèn)知和接受特點(diǎn)，不能在準(zhǔn)確性和深刻上過分強(qiáng)求。對于幼兒來說，并非所有的故事都一定要說出道理來，尤其是一些欣賞性的故事應(yīng)著重讓幼兒欣賞、品味，過多地說教反而會影響幼兒聽故事的興致，使他們忽略文學(xué)作品的藝術(shù)美，以為故事只是道理的圖解。
3、體驗(yàn)性設(shè)問。這種設(shè)問能夠誘導(dǎo)幼兒表達(dá)對作品的體驗(yàn)。如“喜歡故事里的誰?不喜歡誰?為什么”、“為什么高興?為什么難過?”等。體驗(yàn)性設(shè)問不是每次教學(xué)都用到的，而是依據(jù)故事的內(nèi)容而定的，一般用于情感色彩較濃或者是非分明的故事。
4、聯(lián)系性設(shè)問。這是由此及彼(即由故事內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活)的設(shè)問，多用于行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這種設(shè)問有時是聯(lián)系幼兒自身實(shí)際的，如“故事里的XX是這樣做的，我們小朋友是怎樣做的呢”；有時是聯(lián)系幼兒周圍環(huán)境的，如“故事里的XX是助人為樂的，咱們班有助人為樂的好人好事嗎”等。此種設(shè)問不應(yīng)濫用，要考慮到故事的內(nèi)容是否貼近幼兒生活，是否能引起幼兒有感受、有體驗(yàn)的情況下運(yùn)用。
5、創(chuàng)造性設(shè)問。這是培養(yǎng)幼兒想象力、發(fā)散性思維的設(shè)問，大多是由故事內(nèi)擴(kuò)散到故事外的發(fā)揮。有時講到故事的某些關(guān)鍵處暫停講述，向幼兒提出想象的要求：“想一想，這會怎么樣呢？”待幼兒猜一猜、議一議之后，再接著往下講。達(dá)樣既能吸引幼兒，又能促使幼兒動腦。有時在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幼兒就故事的某些發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行改編或創(chuàng)編。如“如果是你，你會怎樣做”、“如果不是這樣，會怎么樣”等。在設(shè)計這類提問時，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是這種設(shè)問要求一定的想象力、創(chuàng)造力，因此適合大一些的幼兒;二是這種設(shè)問只適合那些有可能發(fā)散的作品。如講述《烏鴉喝水》之后，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性改編：“烏鴉用別的什么方法也能喝到水呢?”
（二）設(shè)問的方法
1、角色設(shè)問法。設(shè)問一般是第三人稱口吻的，而角色設(shè)問則是第一人稱(即故事中的角色)口吻的。如講了《小兔乖乖》后，教師以兔媽媽的身份(可持兔媽媽的指偶)設(shè)問:“我是兔媽媽，我現(xiàn)在問小朋友，我敲門的時候要怎么說，我的兔寶寶才會給我開門?”這種提問對幼兒有特殊的吸引力，因?yàn)橛變涸诼犎」适聲r很容易產(chǎn)生移情，以角色身份設(shè)問，會使幼兒更直接地產(chǎn)生設(shè)身處地的情感體驗(yàn)，從而十分容易地進(jìn)入故事的情境和氛圍之中。這種情感體驗(yàn)還會使幼兒樂于答問，并答得真切、深刻。由于它能有效地調(diào)動幼兒答問的積極性，因此角色設(shè)問法特別適用于回憶性設(shè)問。
2、提示設(shè)問法。教師先講述故事的有關(guān)片斷，再就此設(shè)問，引導(dǎo)幼兒回憶。有時是下面提示故事的片斷內(nèi)容，再讓幼兒回憶。例如先說一段故事中某角色的獨(dú)白或?qū)Π?，再問幼?ldquo;這是誰說的?說了以后怎樣了”；有時是反面提示，即教師有意講錯有關(guān)的內(nèi)容，然后讓幼兒回憶辨正。如“是這樣嗎?為什么不”。此種設(shè)問有猜測、有回憶、有判斷，能激發(fā)幼兒答問的積極性，適用于片斷的回憶性設(shè)問。
3、鋪墊設(shè)問法。此種設(shè)問通常在講故事前進(jìn)行，它是為正式講故事做鋪墊的。有的鋪墊設(shè)問是讓幼兒體驗(yàn)故事特定的情境，如講述《迷路的小花貓》前，讓幼兒設(shè)想故事的情境:“在冬天的晚上，刮著大風(fēng)，飄著雪花，你迷路了，這時你會感到怎樣?”讓幼兒陳述自己的體驗(yàn)后再開始講故事。這有利于幼兒對故事的深入體驗(yàn)和感受；有的鋪墊設(shè)問是讓幼兒先想一想、議一議故事的有關(guān)問題。例如講《太陽跳下來》之前，讓幼兒議一議“如果天上沒有太陽會怎么樣”，接著再轉(zhuǎn)入故事：“太陽不在天上呆著了，這是怎么回事呢？聽我講故事就知道了。”達(dá)種設(shè)問必定會引起幼兒的興趣。
4、懸念沒問法。一般的設(shè)問是有問必答，而懸念設(shè)問卻是問而不必立即作答。當(dāng)講到某關(guān)鍵處或轉(zhuǎn)折處，為引起幼兒的懸念，可插入“這是怎么回事呢”、“接下來會怎么樣呢”等設(shè)問，問完后可稍作停頓或讓幼兒議論一番，引起幼兒急待知道下文的懸念時再繼續(xù)講述。這種設(shè)問能產(chǎn)生懸念，有效地吸引幼兒的注意。
（三）設(shè)問的運(yùn)用
復(fù)述故事著重于記憶、理解、講述，多運(yùn)用回憶性設(shè)問和分析性設(shè)問。運(yùn)用時應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要把有關(guān)設(shè)問按循序漸進(jìn)的原則統(tǒng)籌安排。如第一次講完問什么，第二次講完問什么……二是復(fù)述故事教學(xué)中的回憶性設(shè)問較多，容易乏味，因此可以變換設(shè)問的角度或方式，盡可能不要一次問得太多。
欣賞故事重在審美愉悅，不應(yīng)過多地設(shè)問，有時可以不提問，有時可以“畫龍點(diǎn)睛”地問一問，一般不用回憶性設(shè)問。多數(shù)時候可以用體驗(yàn)性設(shè)問，需要時也可適當(dāng)運(yùn)用分析性設(shè)問。如果故事教學(xué)的著重點(diǎn)在于理解、領(lǐng)會作品的教育意義或?qū)W習(xí)某種知識，那么主要運(yùn)用分析性設(shè)問，需要時也可以運(yùn)用體驗(yàn)性設(shè)問和聯(lián)系性設(shè)問。對于有些故事來說，除了要求幼兒理解故事之外，還要通過創(chuàng)造性設(shè)問引發(fā)幼兒的想象。在這種情況下，要抓準(zhǔn)設(shè)問點(diǎn)。只有找準(zhǔn)能夠結(jié)合生活體驗(yàn)并具有充分的想象空間的發(fā)散點(diǎn)，才能使幼兒愿意發(fā)揮想象。
三、“關(guān)鍵中斷法”的運(yùn)用
故事講述中的“關(guān)鍵中斷法”在故事講述中間，作有意義的暫時停頓、中斷，我們稱之為“關(guān)鍵中斷法”。它具有兩個特點(diǎn):1、在需要的時候作暫時中斷，不是隨意中斷;2、有意義的暫時中斷，目的是提高教育效果。“關(guān)鍵中斷法”有以下幾種用法。
（一）用于中、長篇故事的講述
中、長篇兒童故事由于篇幅長，不可能一次講完，我們以前常常是講到哪里算哪里，沒有作有意識的暫時中斷。后來，我們借鑒“長篇評書連講”的巧妙手法——關(guān)鍵中斷法，每次在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處或扣人心弦處，有意停下來讓幼兒“且聽下回分解”，使幼兒心馳神往、欲罷不能;而每次中斷時巧妙設(shè)置的疑問、懸念，又能讓幼兒情不自禁地去猜想，達(dá)有利于發(fā)展幼兒的思維能力。每次續(xù)講前，教師再有意識地提示上次所設(shè)的疑問、懸念，使幼兒饒有興味地繼續(xù)聽故事。
（二）用于短篇故事的講述
短篇兒童故事雖然可以一次講完，但有些情況下也需要用“關(guān)鍵中斷法”，如為了活躍一下氣氛，可以在情節(jié)轉(zhuǎn)折處進(jìn)行暫時停頓；有時發(fā)現(xiàn)聽講者注意分散，可以用“關(guān)鍵中斷法”集中聽講者的注意；有些故事講述到某處適合進(jìn)行聯(lián)想、講解的，也可以暫停講述。
運(yùn)用“關(guān)鍵中斷法”時，教師可以就已講的情節(jié)設(shè)問，如“是怎么回事呢”、“這是為什么呢？”，然后作短暫停頓，并用疑問的眼光掃視全體聽講者之后接著講：“聽我往下講就知道了”，也可以就后面要講的情節(jié)設(shè)問，如“猜一猜，接下來會怎樣呢？”讓幼兒簡短地議一議，然后接著講述：“是這樣嗎？聽我往下講就知道了。此種“關(guān)鍵中斷法”的運(yùn)用要適時、適當(dāng)，要少而精，不宜過多中斷。
（三）用于創(chuàng)造性故事教學(xué)活動
這種活動不僅僅要求幼兒對故事本身有較深的理解，而且要求幼兒進(jìn)行聯(lián)想、想象，或?qū)适逻M(jìn)行改編、續(xù)編。這種練習(xí)如果是在故事講述的中間進(jìn)行，就要用“關(guān)鍵中斷法”。此時，教師首選要確定好適宜的中斷處，其次要設(shè)置引發(fā)性的疑問，以激發(fā)幼兒創(chuàng)編的動機(jī)，開闊幼兒創(chuàng)編的思路。例如講《司馬光的故事》時，可在講到一幼童跌入水缸的情節(jié)時暫停，提出設(shè)問“司馬光會怎樣救同伴呢？請小朋友幫助司馬光動腦筋想一想。”引導(dǎo)幼兒分析當(dāng)時的情況，大膽合理地展開創(chuàng)造性想象，然后，根據(jù)幼兒回答引導(dǎo)他們分析一下各種辦法的長處和短處，最后再繼續(xù)講故事，“司馬光到底是用什么辦法救人的呢？聽我接著往下講”，此時，運(yùn)用“關(guān)鍵中斷法”的時間可以稍長一些，以便讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性想象。
總之，在幼兒園開展故事教學(xué)活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，計幼兒通過體驗(yàn)、參與，生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
