教師如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動(dòng)
時(shí)間：2019-06-10
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒之間由于年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動(dòng)，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
新的教育觀告訴我們，必須將促進(jìn)孩子身心發(fā)展放到教育教學(xué)工作的首位，要充分認(rèn)識(shí)到孩子的興趣和需要是關(guān)系到教育目標(biāo)能否得以落實(shí)的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，必須考慮孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認(rèn)識(shí)事物、整合經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)認(rèn)知。
新的教育目標(biāo)還提出了教育應(yīng)該為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備；新的教學(xué)觀也已經(jīng)摒棄了“教孩子學(xué)習(xí)”的填鴨式的教學(xué)方法，取而代之的是培養(yǎng)幼兒有興趣地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在區(qū)角（或區(qū)域）活動(dòng)中正可以充分地體現(xiàn)這些教育理念。
所謂區(qū)角活動(dòng)是指教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。以上不難看出，區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng)，自己的游戲，它不像正規(guī)的集中教學(xué)活動(dòng)那樣由教師精心設(shè)計(jì)和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但是，區(qū)角活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對(duì)”自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于其它的教學(xué)活動(dòng)形式，區(qū)角活動(dòng)具有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：
1、區(qū)角活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒的個(gè)別化需要；
2、區(qū)角活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們能在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快的活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣；
3、區(qū)角活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解；
4、區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景等等，它們所承載的多種教育功能使幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。
蒙臺(tái)梭利教學(xué)法和皮亞杰認(rèn)知主義幼教方案都把區(qū)角活動(dòng)作為教育教學(xué)的主要途徑。目前，在我國，越來越多的幼兒園都意識(shí)到區(qū)角活動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑，因此，越來越多的幼兒園展開了對(duì)區(qū)角活動(dòng)的研究。
幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，教師對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位，讓幼兒有操作、探索、設(shè)疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得身心的全面發(fā)展。
活動(dòng)區(qū)雖是幼兒自曲活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但這并不等于教師可以撒手不管，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。說到這，教師空間該如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動(dòng)？結(jié)合多年的教育工作實(shí)踐，我認(rèn)為教師可以從以下幾方面來對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)：
一、尊重幼兒的興趣需求，提供相應(yīng)的材料
區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。材料的不同，所引起的操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育所取得的效果都會(huì)不一樣。從幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，需求是幼兒活動(dòng)的基本動(dòng)力，是幼兒主動(dòng)性、積極性的來源，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是根據(jù)自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索（學(xué)習(xí)）的對(duì)象。所以，教師要深入幼兒當(dāng)中，和所有的幼兒交流，結(jié)合主題內(nèi)容，了解大多數(shù)幼兒的興趣、需求的指向，教師再根據(jù)幼兒的需求指向提供相應(yīng)的材料，這是十分關(guān)鍵的一步。當(dāng)然，同一材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價(jià)值，這種“多功能”的活動(dòng)材料更會(huì)受到幼兒的歡迎。近年來，材料的問題越來越受到教育者們的關(guān)注，不少的幼兒園在材料投放的問題上進(jìn)行了大量的投資，使得活動(dòng)區(qū)有了比較豐富的、結(jié)構(gòu)化的、可操作的材料，從而使得幼兒的活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也變得更加豐富多彩起來，這是十分可喜的現(xiàn)象。但是，與此同時(shí)，在活動(dòng)材料的選擇與投放上，也出現(xiàn)了一些問題。最大的問題是互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，“成人看著舒服”，但孩子們卻并不感興趣，不喜歡玩。結(jié)果不僅造成了財(cái)力、物力、人力的浪費(fèi)，還大大降低了活動(dòng)的教育價(jià)值。
事實(shí)證明，相對(duì)原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育價(jià)值，更有利于幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在為活動(dòng)區(qū)提供材料的過程中，必須尊重幼兒的興趣需要，為幼兒提供更有利于其長足發(fā)展的相應(yīng)材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展。
此外值得一提的是，在日常教學(xué)中，還可以讓幼兒從家中帶一些原始或半成品材料參與布置活動(dòng)區(qū)，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動(dòng)規(guī)則等等，使幼兒從最初的準(zhǔn)備工作做起，為以后的區(qū)角活動(dòng)打下興趣的基礎(chǔ)。
二、尊重幼兒的意愿，支持幼兒主動(dòng)地探索
建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)不是由教師為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是幼兒自由選擇；學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)的過程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)、接受信息，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地進(jìn)行信息建構(gòu)。因此，一切活動(dòng)都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，尊重幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)選擇，這里還應(yīng)注意的是要針對(duì)不同的幼兒，尊重該幼兒當(dāng)前興趣的意愿。在區(qū)角活動(dòng)中，教師要支持幼兒主動(dòng)探索，采取設(shè)疑提建議等靈活的方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留出探索、解疑的時(shí)間和空間，而不是充當(dāng)答案的提供者。
三、了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教師的教育行為
創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給每一個(gè)幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)到，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)?？梢噪S時(shí)調(diào)整。
新奇的區(qū)角活動(dòng)材料對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，但是幼兒對(duì)這些材料玩上一陣子，還是會(huì)感到厭煩，要長久地保持和促進(jìn)幼兒與這些材料的互動(dòng)，教師就要做到深入幼兒的活動(dòng)中去觀察、分析和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，通過觀察、分析和指導(dǎo)，才能真正準(zhǔn)確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個(gè)別差異，再根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異采取相應(yīng)的方法，或是改變活動(dòng)的策略、或是添加、撤除一些活動(dòng)材料，使幼兒對(duì)活動(dòng)材料、對(duì)活動(dòng)長久保持興趣，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要有耐心等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時(shí)參與幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，要充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)中隱性的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)地位。
四、為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒間的相互交流
幼兒之間由于年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動(dòng)，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的互動(dòng)。
種種實(shí)踐證明，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展和指導(dǎo)在很大程度上確實(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展有重大作用，在我園近幾次開展的對(duì)全園教師區(qū)角活動(dòng)組織情況的檢查評(píng)比活動(dòng)中，我們明顯感受到區(qū)角活動(dòng)開展得較好的班級(jí)孩子普遍交往能力較強(qiáng)，口語表達(dá)能力發(fā)展較好，性格活潑開朗，反之則不然。
因此，在有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，讓我們都要做個(gè)有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，推動(dòng)幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，從而獲得身心的全面發(fā)展，為“培養(yǎng)新世紀(jì)人才奠基工程”貢獻(xiàn)自己的微薄之力！
