幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)，教師是“管”還是“放”？
時(shí)間：2019-07-09
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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“老師，他搶我的玩具！”
“老師，大家都想當(dāng)醫(yī)生，沒有人當(dāng)病人了。”
搶材料、搶區(qū)域、搶角色，此起彼伏的“疑難雜癥”，到底要如何解決？小愛為大家整理了一些要點(diǎn)，希望給園長(zhǎng)、老師帶來一些幫助和思考。
技巧一：通過材料指導(dǎo)
1.材料投放的階段性
材料物化活動(dòng)目標(biāo)，是區(qū)域活動(dòng)中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略。不同年齡階段的幼兒有著不同的身心發(fā)展水平，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)本班年齡段的身心特點(diǎn)，投放適合本班幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)材料。
如在角色區(qū)中，由于小班幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以適合創(chuàng)設(shè)角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家；中、大班幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，適合創(chuàng)設(shè)超市、醫(yī)院等在日常生活中經(jīng)常接觸到的場(chǎng)景。幼兒可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在模仿角色的同時(shí)進(jìn)行游戲創(chuàng)新。
2.材料投放的遞進(jìn)性
通過材料的不斷豐富與加深，引導(dǎo)幼兒由低層次向高層次有序發(fā)展。幼兒的能力和發(fā)展水平各有不同，這就決定了教師在投放材料時(shí)，既要有基礎(chǔ)的操作材料，又要有進(jìn)階的提升材料，使不同發(fā)展水平的幼兒都有操作的興趣和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
1.學(xué)習(xí)模仿
區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間學(xué)習(xí)模仿的行為較為常見，如在閱讀區(qū)中，當(dāng)一名幼兒出現(xiàn)繪畫圖書關(guān)鍵內(nèi)容的行為時(shí)，很快區(qū)域內(nèi)的其他幼兒也會(huì)出現(xiàn)類似行為。因此，利用這一特點(diǎn)，當(dāng)幼兒中出現(xiàn)好的或創(chuàng)新的表達(dá)方式或行為舉止時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行模仿。
2.以強(qiáng)帶弱
當(dāng)能力稍弱的幼兒向教師求助時(shí)，可以請(qǐng)能力稍強(qiáng)的幼兒施以援手，讓幼兒影響幼兒，幼兒之間互相學(xué)習(xí)，這種方式在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動(dòng)中非常適用，通過一兩個(gè)能力強(qiáng)的幼兒，影響、帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域內(nèi)的幼兒提升游戲水平。
3.分工合作
設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒分工合作，是教師進(jìn)行隱性指導(dǎo)的重要策略。具體可以這樣做：首先，提出問題，引發(fā)合作的意識(shí)；其次，引導(dǎo)幼兒設(shè)置共同任務(wù)，并啟發(fā)幼兒合理分工。幼兒“工作”的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
技巧二：通過參與活動(dòng)指導(dǎo)
教師通過參與幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，需要具備一定的前提——充分的觀察和分析。教師通過觀察、分析，并從幼兒的角度衡量是否需要幫助，再根據(jù)具體情況，采取相應(yīng)的介入指導(dǎo)方法。在這里介紹三種實(shí)用的方法，老師們可以嘗試。
1.垂直介入
游戲中，幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重違反游戲規(guī)則或攻擊性的危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接進(jìn)行干預(yù)。這種介入方法的目的是制止幼兒由于缺乏安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)而出現(xiàn)的問題，比較適用于幼兒間發(fā)生肢體沖突等危險(xiǎn)情況。
2.平行介入
教師通過操作相同或不同的材料，平行地參與到游戲中，不直接與幼兒發(fā)生交集。這種介入方法的目的是引導(dǎo)幼兒模仿操作，比較適用于幼兒不會(huì)玩、不想玩或玩法比較單一的情況。在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域中，采用這種方式引導(dǎo)，效果比較顯著。
3.交叉介入
教師通過參與游戲，作為游戲中的一個(gè)角色，或自己扮演另一個(gè)角色而進(jìn)入游戲，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。這種介入方法的目的是引導(dǎo)幼兒解決問題或幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容、情節(jié)，以提升幼兒的游戲水平，比較適用于幼兒游戲過程中遇到困難，或幼兒游戲水平停滯不前等情況。
技巧三：通過引導(dǎo)討論指導(dǎo)
1.活動(dòng)前的討論
活動(dòng)前組織幼兒進(jìn)行討論，旨在增強(qiáng)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性。教師可以拋出以下問題讓幼兒思考：
? 今天要選擇哪個(gè)區(qū)域？
? 你準(zhǔn)備和誰一起合作？先做什么？再做什么？
? 有沒有更好的玩法？
2.活動(dòng)中的討論
幼兒活動(dòng)過程中遇到難題時(shí)，教師也可以及時(shí)介入指導(dǎo)，幫助幼兒通過討論尋求解決辦法：
? 這個(gè)難題可以怎么解決？
? 怎么讓這個(gè)游戲更好玩？
? 游戲中出現(xiàn)矛盾時(shí)，可以怎么處理？
3.活動(dòng)后的討論
活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)和討論，有利于幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升游戲水平：
? 你覺得今天玩的這個(gè)游戲，最好的地方是什么？
? 游戲中，你遇到了什么困難？是怎么解決的？
? 下次再遇到這種問題時(shí)，你會(huì)怎么辦？
在區(qū)域活動(dòng)中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與和指導(dǎo)。支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，在必要時(shí)給予一定的合作和幫助，引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維，以達(dá)到實(shí)實(shí)在在促進(jìn)每個(gè)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。
