3～4歲幼兒的繪畫特點及其教學(xué)建議
時間：2019-07-09
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒繪畫是幼兒美術(shù)活動的主要形式，它是幼兒用筆在紙上通過造型、設(shè)色、構(gòu)圖等手段，表現(xiàn)出一定可視的形象的美術(shù)活動。幼兒園美術(shù)教學(xué)必須尊重幼兒繪畫能力的發(fā)展規(guī)律與繪畫活動的年齡特征，才能真正促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力與審美力的提高。為此，研究采用作品分析和觀察法，主要對3～4歲幼兒的自由畫、模仿畫和臨摹畫進(jìn)行了收集，每類作品25件，發(fā)現(xiàn)這個年齡段幼兒的繪畫作品在構(gòu)圖能力、構(gòu)思、繪畫語意和色彩方面呈現(xiàn)出了顯著的年齡特征，值得幼兒美術(shù)教育工作者和研究者關(guān)注。
一、幼兒繪畫作品分析
構(gòu)圖能力指繪畫者在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個人或局部的形象組成一個整體的能力。研究發(fā)現(xiàn)，無論在自由畫還是模仿畫、臨摹畫中，3～4歲幼兒對畫中的形象一般不能做空間安排，只是隨機(jī)地把人或物分布在畫面上，隨意性很大，畫面無上下之分，更無前后之分?？梢?，繪畫對這個年齡階段的孩子來說只是一種游戲，他們更多的滿足于繪畫的過程，作品本身對他們來說并不重要，重要的是把自己想畫的畫出來。這使他們的畫通常沒有形象的主次之分，在其畫面上，每個物體獨立存在，占據(jù)一定的空間，彼此則沒有什么聯(lián)系。這個年齡段的幼兒會有意無意地避免所畫圖形之間相互遮蓋或重疊。如有一位幼兒用綠色和紅色在白紙上畫了一大片草地，然后在畫面的左下方畫了一個綠色的太陽，再在草地的中間畫了一列脫離了軌道的火車。整個畫面可謂雜亂無章，根本沒有空間概念可言。又如一位幼兒模仿教師示范畫上的蘋果，雖然模仿得很像，但他把蘋果畫在了整張紙的下方，而且整張白紙上只畫了這個小小的蘋果?？梢姡變哼€基本沒有空間的概念，不能對物體進(jìn)行空間安排，只是隨機(jī)地把老師的范畫復(fù)制到了自己的紙上而已。再如一位幼兒畫的是自己家養(yǎng)的小貓和許多蘋果。他把小貓畫在了紙張的正中間，并且突出了小貓的許多主要特征，如兩只圓圓的眼睛、亂亂的胡須等。此外，他還把它的毛用藍(lán)色的短線一根一根互不重疊地具體描繪了出來?？梢?，幼兒能夠憑借自己的印象從正面畫出非眼前的事物，但圖中的蘋果與貓是分離的，并且每個蘋果之間也都是相互分開的，互不重疊、遮蓋?？梢姡變和ǔＵJ(rèn)為每一個圖形都是獨立的，應(yīng)該有自己的空間，他們還無法表現(xiàn)事物的遠(yuǎn)近關(guān)系和深度知覺。
就繪畫語意來看，幼兒繪畫往往是其內(nèi)心情緒的流露。研究發(fā)現(xiàn)3～4歲幼兒確實有他們獨特的繪畫內(nèi)容，有著不同于成人的想法，即年幼兒童能把繪畫作為一種象征符號使用，進(jìn)行示意性表達(dá)。因此，對幼兒繪畫作品的解讀往往需要幼兒親自描述，否則成人難以理解。幼兒的繪畫內(nèi)容往往都是他們所熟知或與自己有某種感情的事物，即使不在眼前，他們也能夠憑借印象復(fù)制出事物的形象。如有一位幼兒邊畫邊告訴研究者：“這是一個小朋友在曬太陽，太熱了，他快要被曬死了，想去找水可是找不到……”從中我們可以看出，幼兒開始試圖命名繪畫形式，已能初步認(rèn)識到繪畫形象與外界之間的關(guān)系，并能把圖中的小朋友想像成自己，當(dāng)她向成人講述時同時流露的是她自己內(nèi)心的想法與情感，如在炎熱的太陽底下的焦躁，渴望去找水，渴望有人來救她等。
構(gòu)思指創(chuàng)作者對繪畫整體的思考，包括對表現(xiàn)的主題內(nèi)容與形式方法的思考。研究發(fā)現(xiàn)年幼兒童的繪畫通常是無目的的亂筆畫，反映在畫面上即是雜亂的線條，看不出受視覺控制的肌肉運(yùn)動。他們還經(jīng)常會用同樣的畫圖來表示一切事物，并往往是動筆后再構(gòu)思，或事先構(gòu)思和隨意涂抹相互穿插。這就使其繪畫內(nèi)容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，一形多意，也易受他人影響。如有一位幼兒畫的是被大水困住的小女孩，但從其作品本身成人是看不出他想像的小孩的形象的，只見幼兒用圓形反復(fù)地涂畫，無論是大水還是水中的女孩，他都用重復(fù)的圓形來表示。其實，他在開始畫的時候還并不知道自己想畫什么，因為當(dāng)時研究者問他畫的是什么，他是邊畫邊想邊告訴研究者的：“恩……是大水，你沒看那么多水嗎?”“那中間是什么呢?”“中間?……是個小孩，她被水困住了，等著警察叔叔來救呢。”從中我們可以看出，幼兒的繪畫構(gòu)思是不完全的，他不會事先對繪畫的主題和形式等做具體的安排，而是在繪畫的整個過程中都很隨意，也就隨時有可能出現(xiàn)新的創(chuàng)意，并在繪畫結(jié)束時告訴成人一個全新的故事。
就色彩來看，這一年齡段的幼兒屬于用畫筆描繪事物的初期，所以一般不大考慮畫筆的色彩，用什么都行，他們經(jīng)常是能得到什么顏色的畫筆，畫面上就會出現(xiàn)什么顏色，不注意色彩的變化，以單色為主，偶爾才會換另一種顏色。不過，這一年齡階段的幼兒也有可能會對一兩種色彩產(chǎn)生特別喜愛或厭惡的情感，從而開始主動選擇自己有好感的色彩，并且不會受物體固有顏色的影響。如有一位幼兒在自由繪畫時，從一拿到紅色水彩筆到結(jié)束時都沒有再換過別的水彩筆，所以他的畫面上滿目都是一種紅顏色的蘋果。他并沒有意識到還可以選擇其他顏色，可見這個年齡階段的幼兒不注重色彩的變化，只是一味地把蘋果畫滿。不過，也有幼兒不是看到桌上擺的蘋果是紅色就選用紅色，而是用了他自己喜歡的黃色和綠色。對色彩的主動選擇反映了幼兒的情感傾向，他們通常也會喜歡什么顏色就選用什么顏色，而且可能是今天喜歡明天就不喜歡了，選用何種色彩跟他們的情緒有很大的聯(lián)系。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)3～4歲幼兒繪畫還處于較低水平，幼兒的手部肌肉發(fā)育還不完全，注意力還不能夠很好地集中，手眼協(xié)調(diào)動作沒有發(fā)育完善，還不能較為準(zhǔn)確地運(yùn)筆，正如羅恩菲爾德所論證的，此時的幼兒正處于無控制向重復(fù)可控制過渡的階段，繪畫開始成為幼兒概念和情感的記錄。
二、對幼兒美術(shù)教學(xué)的建議
在當(dāng)今高速發(fā)展的社會背景下，家長、教師和社會越來越重視幼兒心智的成長，而繪畫本身對幼兒的感知能力、記憶力、想像力和創(chuàng)造思維的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。幼兒接受的美術(shù)教育質(zhì)量可以加速或延緩幼兒繪畫能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)了解這一年齡階段幼兒的繪畫特點，才能正確施教。研究根據(jù)上述研究結(jié)果，對幼兒美術(shù)教學(xué)提出如下建議。
(一)幼兒繪畫選題應(yīng)生活化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出了課程生活化的要求，充分表明生活活動對于幼兒教育的作用和意義。3～4歲幼兒受自身認(rèn)知發(fā)展水平的限制，往往只對日常生活中熟悉或感興趣的物體有繪畫興趣。因此，教師在選擇繪畫活動內(nèi)容時應(yīng)注重選題的生活化，選擇幼兒生活中所熟悉和感興趣的物體作為繪畫的主題。對幼兒來說，即使是非眼前的事物也會在其大腦中有所印象，容易激發(fā)幼兒對作品進(jìn)行簡單的構(gòu)思和構(gòu)圖。
(二)應(yīng)為幼兒提供充分的條件，鼓勵幼兒大膽繪畫
3～4歲幼兒通常初步接觸繪畫活動，是幼兒繪畫技能學(xué)習(xí)之始，同樣也是幼兒繪畫習(xí)慣養(yǎng)成之初。在繪畫過程中，教師應(yīng)為幼兒提供充分的材料，為幼兒創(chuàng)造有利的條件，使幼兒的繪畫能在色彩、材料、構(gòu)圖等方面有充分發(fā)揮的空間。同時要避免單一的老師教、幼兒模仿的教學(xué)方式，多通過玩色、添畫等多種形式，讓幼兒在構(gòu)圖和構(gòu)思等方面能有自我表現(xiàn)和不斷探索嘗試的機(jī)會，從而使幼兒在其繪畫技能尚未發(fā)展的初期也能充分體會到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這就還需要教師注意保護(hù)和鼓勵幼兒表現(xiàn)自我的信心。
(三)應(yīng)能正確評價幼兒的繪畫作品
對幼兒來說，畫畫就像大人寫日記一樣，是他們運(yùn)用自己熟悉的表現(xiàn)手法，如點、線、圓、各式圖樣等“記錄”深刻于心的生活經(jīng)驗的形式與過程。幼兒通常會用幾條簡潔的線代表媽媽，用圓圈代表餅干……雖然一形多意，但都是幼兒內(nèi)心真實情感與概念的自然流露。為此，教師要完全撇開畫得像不像的錯誤觀念，而能鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，通過反復(fù)欣賞和仔細(xì)聆聽孩子的心聲，對其繪畫作品作出正確的評價。這就要求教師一定要放棄自己的主觀偏見，而能從理解和尊重幼兒所說所想所畫出發(fā)，給予幼兒正確的引導(dǎo)。
