幼兒園集體教學(xué)中常犯的12個錯誤，第6個99%中招了！
時間：2019-07-11
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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你還在為集體教學(xué)活動效果不佳而煩惱嗎？你知道問題究竟出在哪嗎？不妨一起排排雷，看你是不是曾不小心誤入了雷區(qū)！
導(dǎo)入環(huán)節(jié)
錯題1時間把握不當(dāng)
小A老師上一節(jié)美術(shù)課活動，為了增加導(dǎo)入的趣味性，找了一個童話故事，因為孩子們對故事很感興趣，使得故事講了約12分鐘，導(dǎo)致最后美術(shù)操作的時間不夠，大多數(shù)小孩沒畫完。
知識點：了想追求“眼前一亮”的效果，總是在各種“花哨”的導(dǎo)入活動上耗費過多時間，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)“虎頭蛇尾”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必要的，需要巧妙喚醒幼兒生活經(jīng)驗，但應(yīng)盡量保持簡短，開門見山，不宜喧賓奪主。
錯題2對導(dǎo)入結(jié)果有過于理想化預(yù)設(shè)
小B老師要上一本“月亮，晚安”的繪本課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓孩子們聽了兒歌《月亮船》，并提問孩子們在安靜的晚上會說些什么。孩子們回答，“我會跟爸爸媽媽說明天干什么，我會和媽媽說一句悄悄話”，但并沒有孩子回答“我會說晚安”或”我會跟月亮說晚安等”，于是教師問：“你會不會給月亮說晚安？”
知識點：小B老師想通過導(dǎo)入活動能將幼兒的思維自然地“導(dǎo)入”到主題上來，但事實往往相反，甚至預(yù)設(shè)與實際出現(xiàn)較大偏差。教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級幼兒的興趣點以及認(rèn)知特點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，簡短有力，直擊主題。
講解示范環(huán)節(jié)
錯題3內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)技能及結(jié)果
小C老師在《游樂場里的小雞》美術(shù)課上，花了近二十分鐘的時間教幼兒畫圓，讓孩子們在白紙上反復(fù)練習(xí)圓，以求畫得足夠圓，但事實上不少小朋友已經(jīng)在走神畫其他的東西，還在畫圓的小朋友也心不在焉。
知識點：小C老師在美術(shù)集體教學(xué)活動中，總是花了大量時間讓幼兒練習(xí)畫圓，忽視了對探索過程的強(qiáng)調(diào)，脫離了學(xué)前教育的初衷，且忽視了態(tài)度、情感層面的目標(biāo)。不僅使得教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，還使得在數(shù)學(xué)等領(lǐng)域小學(xué)化情況明顯。
錯題4教師用語成人化
小D老師在給中班幼兒講“垃圾分類我最棒”的課中，跟幼兒說“提高垃圾的回收率”、“因地制宜”等專業(yè)用語，且并未加任何解釋。小D老師以為幼兒能從字面理解其意思，事實上，幼兒感到非常陌生。
知識點：新教師在給幼兒進(jìn)行示范講解的環(huán)節(jié)，很容易陷入干癟、平鋪直敘式或十分程序化的語境中。教師應(yīng)切實基于兒童心理從兒童視角出發(fā)，用兒童聽得懂的語言，真正與幼兒進(jìn)行“對話”，而不是以成人的權(quán)威者身份對知識進(jìn)行直接傳達(dá)。
互動交流環(huán)節(jié)
錯題5互動交流止于形式
小E老師在講解《夜貓的城市》時，因為故事比較長，所以大多時候是直接在講解演繹，下面幼兒雖時不時會自言自語地進(jìn)行回應(yīng)，但小E老師只是不時問，“是不是”“對不對”此類問題，大約20分鐘左右，總算把故事講完、聽完，小E這才老師松了一口氣。
知識點：教師主導(dǎo)過多，且因活動任務(wù)需要，并未給幼兒充足的表達(dá)時間，而是急匆匆把流程拉完，且活動進(jìn)度被教學(xué)目標(biāo)牽著走。教師對交流內(nèi)容、交流對象、交流時機(jī)、交流時間長短的把控度較高，教師的提問開放度和彈性不夠，常常無法顧及到不同發(fā)展水平的幼兒等，均是教師權(quán)力過強(qiáng)的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)真正“賦權(quán)”幼兒，給予幼兒充分的自主表達(dá)空間，使互動交流切實高效，而不僅僅流于形式。
錯題6教師回應(yīng)千篇一律
小E老師在講《我最棒》時，回應(yīng)最多的是，“你這樣做真棒”，雖然看似很切題，卻沒有讓幼兒明白自己“棒”在哪里，也沒有讓其他幼兒明白，“我”應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的哪些做法。指向不明的“萬能模板”式鼓勵，讓幼兒一時感到開心，教育效果卻不是很理想。
知識點：教師回應(yīng)時，應(yīng)充分把握每位幼兒已有的核心經(jīng)驗和可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行個性化地回應(yīng)。對于幼兒回答的內(nèi)容，教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、問題意識的培養(yǎng)方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和表揚。
此外，教師回應(yīng)往往基于眼前事實，缺乏引導(dǎo)幼兒知識遷移和深度思考的意識。應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性，通過喚醒相關(guān)經(jīng)驗、激發(fā)“靈感”的同時，又適當(dāng)?shù)昧粲杏嗟?，激勵幼兒不斷深入思考?/span>
最后，教師回應(yīng)語言本身的吸引力不足。應(yīng)更注意其精準(zhǔn)性，同時兼顧語言的“藝術(shù)”，即用豐富的語言表達(dá)方式與幼兒進(jìn)行對話，并有意識引導(dǎo)幼兒用更完整生動的語言進(jìn)行表達(dá)。
錯題7為了游戲而游戲
小F老師在“游戲是一日生活的基本活動”理念的引導(dǎo)下，總是認(rèn)為一堂課不專門設(shè)置游戲環(huán)節(jié)就不夠完整。于是，在數(shù)學(xué)活動《五條小魚》中，讓幼兒模擬小魚在水里游泳，于是孩子們在教室里來回穿梭，場面十分混亂。
知識點：教師而應(yīng)將游戲和結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點進(jìn)行巧妙融合，而不必為了游戲而游戲。此外，我們提倡在“大課程”的背景下，將游戲思維貫穿始終，而不是生硬地去設(shè)置一個形式相關(guān)、內(nèi)容不相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)。
分享展示環(huán)節(jié)
錯題8幼兒限于對作品的結(jié)果性描述
小G老師在科學(xué)活動的分享環(huán)節(jié)，提問幼兒“說說你畫了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么”。幼兒回答“我畫了很多螞蟻在躲雨，我發(fā)現(xiàn)螞蟻會聚集在一起躲雨。”小G老師隨即肯定了幼兒很善于觀察，于是繼續(xù)問下一個幼兒。
知識點：事實上小G老師還可以對幼兒的回答進(jìn)行追問，例如“你是在什么時候發(fā)現(xiàn)螞蟻要一起躲雨的，你認(rèn)為他們?yōu)槭裁磿黄鸲阌昴?rdquo;進(jìn)行追問?？傊?，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對活動過程（繪畫過程）進(jìn)行回顧，進(jìn)行反思性提問，而不應(yīng)僅僅局限于結(jié)果。例如我在畫xx的時候遇到了什么問題，我通過xx的方式解決的這個問題，教師也可據(jù)此展開對過程性問題的全班性討論，引導(dǎo)幼兒從直接和間接經(jīng)驗中思考和學(xué)習(xí)。
錯題9評價不全面
小H老師雖然工作多年，但仍然喜歡在各種環(huán)節(jié)將幼兒還是習(xí)慣于將幼兒與幼兒進(jìn)行橫向比較，缺乏對幼兒自身的縱向評價和鼓勵；且評價標(biāo)準(zhǔn)單一，多為對內(nèi)容多少、故事性完整程度的評價，而忽視對情感表達(dá)、道德提升等多方面的考量。此外，評價主體也顯得單一，通常均為幼兒展示，教師評價。
知識點：幼兒的個體發(fā)展水平不一，教師應(yīng)對每個幼兒的每一次進(jìn)步進(jìn)行評價和鼓勵，而不是同伴之間的互相比較；教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的終身發(fā)展，顧及到幼兒身心發(fā)展的各個方面，而不僅局限于眼前的一堂課或一個技能；可增強(qiáng)評價主體的多元性，例如幼兒自評，幼兒互評等，提升幼兒的自我反思力以及個人判斷、鑒賞力。
延伸環(huán)節(jié)
錯題10互動對象單一
小I老師的班級上完“社區(qū)是我家”的社會教育領(lǐng)域課程，于是鼓勵孩子們將課上的想法記錄在主題墻上，但區(qū)角活動依舊是“動物園”的主題，未進(jìn)行及時的配套更新。
知識點：我們可以將集體活動中涉及的數(shù)的相關(guān)經(jīng)驗或繪本故事分別融入到益智區(qū)和角色游戲區(qū)；此外，從場域來看，缺乏集體教學(xué)與家庭和社區(qū)之間的互動，實施方式有家長老師、社區(qū)課程等。
錯題11可操作性不強(qiáng)
小K老師在孩子們認(rèn)識了水彩筆之后后，口頭說了一句讓幼兒回去找一面墻進(jìn)行自由涂鴉。但由于環(huán)保問題，孩子們回家后很難找到一面可以自由涂抹的墻壁。這個作業(yè)后來也不了了之。
知識點：老師總是把教案中的延伸環(huán)節(jié)設(shè)計得很美，卻又總是在實施中“名存實亡”。一是由于教師重視程度不夠，未真正樹立“大課堂”的理念，二是由于教師的整體時間把控不足，導(dǎo)致對延伸活動進(jìn)行詳細(xì)交代的時間不夠；三是因為延伸活動涉及的周期較長，工作量大，因此常常被教師有意忽視。此現(xiàn)狀可通過改進(jìn)理念、縮短延伸周期、簡化延伸活動方式、尋求家長配合等方式進(jìn)行彌補(bǔ)。
錯題12跟進(jìn)工作不足
小p老師坦言，因素時間精力有限，她對延伸環(huán)節(jié)有時候是有意識去忽視掉。“孩子們真的能去延伸就不錯了，誰還有時間去監(jiān)督，全靠自覺”。
知識點：教師可通過開設(shè)相應(yīng)版塊的主題墻形式監(jiān)督展現(xiàn)延伸活動的進(jìn)度，再分配相應(yīng)“小助手”進(jìn)行輪流監(jiān)督等。此外，還可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在家園聯(lián)系平臺上設(shè)置相應(yīng)的板塊，由家長和教師共同跟進(jìn)延伸活動的開展進(jìn)度。
