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如何上好幼兒園故事活動(dòng)課的6種方法
時(shí)間:2019-07-17   來(lái)源:Yojo幼兒園聯(lián)盟   作者:王方   點(diǎn)擊:

一、活動(dòng)參與法

幼兒生性好動(dòng),年齡越小,這個(gè)特點(diǎn)就越明顯。因而故事教學(xué)不應(yīng)僅僅是靜態(tài)的,還必須與幼兒的身體活動(dòng)、操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái),這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關(guān)詞匯和句子,也可以使他們進(jìn)一步熟悉作品,體驗(yàn)思想情感和鞏固記憶。

故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段,寫得非常精彩有趣,是全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,這里不僅有頂、扛、掃、耙、扛這些表示打掃的動(dòng)詞,還用上了有的„„有的„„還有的„„”的句式,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).我就準(zhǔn)備了一些小老鼠的頭飾和簡(jiǎn)單的道具,讓幼兒進(jìn)行故事表演,他們興致極高,演得怡然自得,在表演過(guò)程中,他們會(huì)自然地運(yùn)用作品中的對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)作品,活動(dòng)參與法真不愧是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、難點(diǎn)前置法

學(xué)前期幼兒仍以具體形象思維為主,抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài),對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次分析推理的事情,他們還是力所不能及的。如果在故事教學(xué)前.僅僅是按常規(guī)設(shè)計(jì)教案,那么有些故事內(nèi)容對(duì)于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒來(lái)說(shuō),是難以接受和理解的。這時(shí),就不妨采取難點(diǎn)前置法,將難點(diǎn)放在教學(xué)之前,通過(guò)某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。

比如故事《包公審石頭》,我考慮到幼兒很難理解包公為什么會(huì)罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢,并讓他們把所罰的銅錢扔入水中,由此來(lái)判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰(shuí)?課前,我就準(zhǔn)備幾盆清水和一些沾了油及沒(méi)有沾油的硬幣,在講述故事前,讓幼兒分組做個(gè)小實(shí)驗(yàn),將兩種硬幣分批投入清水中,通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象,使幼兒明白故事中的道理,達(dá)到啟發(fā)幼兒思維,開(kāi)發(fā)智力的目的,同時(shí)難點(diǎn)也迎刃而解了。

三、擴(kuò)充講述法

有些故事短小精悍,非常適合幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象力,進(jìn)行擴(kuò)充性的講述,在聽(tīng)聽(tīng)講講的過(guò)程中,一則師幼合編的新故事就誕生了。像故事《小蝸?!?,篇幅不長(zhǎng),字里行間蘊(yùn)含著四季的典型特征和季節(jié)輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片,并把它們布置在活動(dòng)室的四周。上課時(shí),我邊操縱指偶邊講述故事的第一段,提問(wèn): “這是哪個(gè)季節(jié)發(fā)生的事?幼兒異口同聲地說(shuō):春天。”“春天就象蝸牛媽媽說(shuō)的只是樹(shù)葉兒發(fā)芽了嗎?還有哪些美麗的景色呢?我們快幫小蝸牛找找吧!幼兒很快地來(lái)到春意圖前,眼前的一切是那么的熟悉,他們仿佛置身在萬(wàn)物復(fù)蘇的美好春光里,爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了許多春天的景色,比如:小草變綠了,桃花紅了,迎春花吹起小喇叭,嘀嘀噠!嘀嘀噠!小蝌蚪在水里快活地游來(lái)游去,小燕子從南方飛回來(lái)了,小朋友手拉著手去春游„„凡是在春天里發(fā)生的事全讓他們說(shuō)到了,同樣的,在以后的夏、秋、冬三季的擴(kuò)充性講述中,幼兒表現(xiàn)得非常出色。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),不但加深了幼兒對(duì)四季特征和輪換順序的認(rèn)識(shí),而且幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸牛》,實(shí)現(xiàn)了師幼互動(dòng)。

四、情景激勵(lì)法

故事教學(xué)活動(dòng)往往需要參與者有極大的熱情,這就需要教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動(dòng)的情境和環(huán)境.使之親臨其境,積極主動(dòng)地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

分析故事《最奇妙的西瓜》,我認(rèn)為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處,發(fā)展他們的求異思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可精心制作一些新穎有趣的西瓜模型:手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂(lè)聲中.教師頭戴王冠,以瓜瓜國(guó)國(guó)王的身份,笑容可掬地迎接每一位小貴賓(由幼兒扮演),幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會(huì),初步感受到這些西瓜的奇妙之處,愉快地和小伙伴交流自己的參觀所得,同時(shí)他們也非常想知道這些西瓜是誰(shuí)發(fā)明的?這時(shí)候,國(guó)王就安排他們觀看情景表演,讓他們知道故事的內(nèi)容,同時(shí)也解開(kāi)了他們心中的疑團(tuán)。接著,國(guó)王征求小貴賓的意見(jiàn),讓他們說(shuō)說(shuō):最喜歡誰(shuí)發(fā)明的西瓜?奇妙在哪里?最后,國(guó)王讓小貴賓談?wù)劊?/font>我想發(fā)明怎樣的西瓜來(lái)參加明年的西瓜節(jié)?縱觀這個(gè)活動(dòng),幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中,他們想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō),在與老師、同伴的交流中發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力和求異思維能力,愉快的情緒得到了體驗(yàn),這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的精神相一致的。

五、師幼對(duì)講法

有些故事,上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關(guān)系,這時(shí),你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來(lái),而可巧妙地采取留下一半給孩子的方法,啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒積極思維,講述出故事的另一半,通過(guò)師幼對(duì)講的方式,會(huì)收到事半功倍的效果。

如在講述故事《小兔逃跑》前,我簡(jiǎn)要地向幼兒介紹師幼對(duì)講的方法——要求幼兒聽(tīng)清我的上句,編出下句。我示范講完第一組對(duì)句后,問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題:小兔想變成什么逃跑?兔媽媽變成什么去追?幼兒不假思索地說(shuō)出:小兔想變成小魚逃跑,兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來(lái)。我馬上予以肯定,接下來(lái),我要求幼兒圍繞如果你是小兔,你會(huì)變成什么逃跑?”“如果你是兔媽媽,你會(huì)變成什么去追??jī)蓚€(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問(wèn)題,并參照第一組對(duì)句的句式進(jìn)行回答。由于這種你逃我追的游戲方式深受幼兒喜愛(ài),幼兒也不乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn),因此幼兒非常投人,他們完全沉浸在角色之中,富有想象力和創(chuàng)造力的回答接連不斷,尤其是后面的仿編部分,幼兒表現(xiàn)得更為積極,有的說(shuō):要是你變成荷塘里的荷葉,我就變成青蛙把你找到。有的說(shuō):要是你變成青蛙找到我,我就變成蜻蜒飛走。在這環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)答中,既使幼兒較為準(zhǔn)確地理解了故事內(nèi)容,體味了其中的母子親情,又發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、模仿續(xù)編法

幼兒可以學(xué)習(xí)仿編故事,仿編的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)遷移作品經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課前教師可準(zhǔn)備(或與幼兒一起準(zhǔn)備)一些實(shí)物、圖片并豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),這些實(shí)物、圖片或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。

如在講完故事《七色花》后先請(qǐng)幼兒想想你認(rèn)為哪片花瓣用得最好?為什么?幼兒一致認(rèn)為是最后一片花瓣用得最好,因?yàn)樗箽埣驳耐巫兂山】祷顫姷暮⒆?。為了深化故事主題,為幼兒提供遷移情感、運(yùn)用情感的機(jī)會(huì),我出示一朵能撕下花瓣的七色花,開(kāi)展假如我有一朵七色花„„”的故事仿編活動(dòng),幼兒圍繞話題展開(kāi)想象的翅膀,大膽地訴說(shuō)著心中的美好愿望,孩子們心中還有許許多多美好的愿望,他們已進(jìn)入了作品中所描繪的美的境界,自然而而然地被作品的情感所打動(dòng)而產(chǎn)生相應(yīng)的情感,這是對(duì)孩子們心靈的一次洗禮。

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