在一日生活教育中幼師如何巧用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
時(shí)間：2019-09-25
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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1、明確物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的。
在幼兒園中，常用的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是小紅花、小粘貼、小獎(jiǎng)?wù)碌?，其作用在于進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的良好表現(xiàn)，使其繼續(xù)保持積極地行為，同時(shí)，也為全班小朋友樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范和模范的對(duì)象及內(nèi)容。然而，在以往的幼兒園教育中，許多幼兒教師可能會(huì)出現(xiàn)為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)象，盲目的施以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣是不會(huì)起到積極地效果的。獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓幼兒們自發(fā)的表現(xiàn)積極行為。我們教師如果只知道一味地對(duì)幼兒的良好的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)使得幼兒把獎(jiǎng)勵(lì)看成是自己的目標(biāo)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成是自己良好表現(xiàn)的最終目的，讓他們只關(guān)心自己目前獲得的獎(jiǎng)勵(lì)和與其他小朋友的攀比、炫耀。作為幼兒教師，我們應(yīng)該仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒，了解幼兒某些行為背后的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)才能使得我們教師實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒最好的引導(dǎo)，外部刺激只是暫時(shí)地激起幼兒的良好表現(xiàn)。只有激發(fā)幼兒內(nèi)在的樂(lè)趣、熱情才是讓幼兒持續(xù)良好發(fā)展的最好保障，一味機(jī)械的獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)使得我們幼兒教師沒(méi)有達(dá)到自己的最終目的。因而，作為教師，特別是幼兒園的教師，要特別注意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法而不濫用獎(jiǎng)勵(lì)，了解對(duì)每個(gè)幼兒起到作用的強(qiáng)化物，因人因地因時(shí)制宜，做到有的放矢才能事半功倍。
2、要合理實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
在使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要求幼兒教師要做到機(jī)智、靈活，而不能絕對(duì)、刻板。教師要針對(duì)幼兒積極行為背后的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等進(jìn)行認(rèn)真分析之后，再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能最大限度的發(fā)揮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的積極效果。然而，有些幼兒教師僅僅把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)看成了一種活動(dòng)形式或者表現(xiàn)手段是非常片面的，如有的幼兒教師只看到幼兒做出積極行為時(shí)就給以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有做出及行為的幼兒就給以忽略，完全沒(méi)有考慮每一個(gè)幼兒行為背后的原因，是不是有進(jìn)步，是不是比上一次做得更好等等，因此，幼兒教師在使用這種獎(jiǎng)勵(lì)方式時(shí)要合理、全面，掌握其尺度。除此之外，幼兒教師在對(duì)幼兒施以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要明確講理的具體原因，如有的教師會(huì)在幼兒出現(xiàn)積極行為時(shí)給以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但沒(méi)有告訴幼兒們獎(jiǎng)勵(lì)他們的原因，這就會(huì)造成幼兒不知道因?yàn)槭裁炊玫姜?jiǎng)勵(lì)，不僅對(duì)塑造和維持其良好行為沒(méi)有促進(jìn)作用而且也會(huì)使幼兒從此養(yǎng)成一個(gè)物質(zhì)、功利的心理和思想狀態(tài)，把維持積極行為看成了一件能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)和贊美的事情。因此，在教育教學(xué)中，幼兒教師們?cè)谶\(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要有針對(duì)性、要具體，使幼兒們知道自己得到獎(jiǎng)勵(lì)的具體原因，最好能引起全班幼兒的共鳴，使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)真正的起到激勵(lì)作用。
3、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相伴隨進(jìn)行。
好的精神獎(jiǎng)勵(lì)可以觸動(dòng)幼兒的靈魂，甚至改變幼兒的一生。對(duì)于幼兒而言，精神需要的滿足要比物質(zhì)需要的滿足能產(chǎn)生更持久的動(dòng)力。過(guò)多地實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，容易弱化幼兒的括動(dòng)興趣，還會(huì)導(dǎo)致幼兒形成功利的學(xué)習(xí)觀，因此，幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育中，要根據(jù)幼兒的年齡、性別、需要及家庭條件等，堅(jiān)持以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，避免過(guò)多地物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生的獎(jiǎng)勵(lì)依賴(lài)和弱化動(dòng)機(jī)的負(fù)效應(yīng)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該頻繁、過(guò)度地實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更不能誤導(dǎo)幼兒一味地追逐物質(zhì)的獎(jiǎng)賞，而要將獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型逐漸地過(guò)渡到以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主的階段。比如當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好行為時(shí)，幼兒教師可以先在全班幼兒面前對(duì)該幼兒進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，并且告知幼兒，一會(huì)爸爸媽媽來(lái)接你的時(shí)候，會(huì)把你今天的積極表現(xiàn)告訴她們，然后在逐步減少獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)，使幼兒更關(guān)注自己的良好行為和表現(xiàn)。又如，引導(dǎo)幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)維持積極行為，會(huì)使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的能力，體驗(yàn)到對(duì)環(huán)境的控制。當(dāng)完成活動(dòng)的自豪感成為一種獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒就會(huì)受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)繼續(xù)產(chǎn)生這種新的行為。這樣，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒教師就可以逐漸的除去物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而逐漸以精神獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化和維持幼兒的新的行為。
獎(jiǎng)勵(lì)既能塑造行為也能摧毀行為，幼兒教師在幼兒教育中要把握物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的“度”，合理實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)策略，發(fā)展幼兒的積極品質(zhì)，讓幼兒身心健康發(fā)展。
