教師介入幼兒游戲的策略（下）
時間：2019-11-25
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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語言指導(dǎo)是通過教師的話語達到對游戲指導(dǎo)的一種方式，它是游戲指導(dǎo)中非常重要，也是經(jīng)常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據(jù)提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。
詢問式語言
比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”“你的工作是不是只抓壞人啊？”“拿不下了怎么辦？”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”
上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現(xiàn)。教師借助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考并尋找解決途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的作用。比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”用于拓展和豐富游戲情節(jié)，可以考慮加入別的的角色，比如“寵物”“你的工作是不是只抓壞人啊？”幫助幼兒豐富對的認識。“拿不下了怎么辦？”幫助幼兒思考更為合理的解決辦法。“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”指導(dǎo)幼兒學(xué)會使用替代材料，這就是詢問式語言所起到的指導(dǎo)性作用。
建議式語言
建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導(dǎo)幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時，給予的不是直接的指導(dǎo)，而是采用建議的方式，比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：“我覺得如果放在旁邊會更好。”當(dāng)幼兒為了在麥當(dāng)勞買不到油條而爭執(zhí)時，教師可以建議說：“麥當(dāng)勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。”
澄清式語言
幼兒的游戲是對現(xiàn)實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由于不太理解社會規(guī)則，或者模仿了社會中的一些不良現(xiàn)象，在游戲中表現(xiàn)出一些不符合規(guī)則的游戲行為。據(jù)此，教師就可以引導(dǎo)幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。
鼓勵式語言
鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續(xù)進行下去或走向深入。
《獅子的新發(fā)型》
比如，孩子們在美工區(qū)開展繪畫活動，主體是發(fā)型，有的孩子畫直發(fā)，有的卷發(fā)，畫完后用油畫棒涂色，一個小女孩想用白色的油畫棒給頭發(fā)上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先采用了建議式的語言，“可不可以用其他顏色呢？”小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒涂色，剛涂了幾下，就把頭轉(zhuǎn)向老師，老師看了看她涂的色，說“用銀灰色涂多漂亮啊，很多時尚的獅子就是銀灰色，真棒”。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色涂起來。
在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。
邀請式語言
幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內(nèi)向，或者社會性發(fā)展水平較差，不知道如何加入同伴游戲，總是一個人玩耍，很少會主動發(fā)起交往，或者在游戲中往往處于配角。這時教師可以運用邀請的方式：“我們一起去超市買東西吧”“你可以幫我理發(fā)嗎”“咱們?nèi)ソo汽車加油好嗎”等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創(chuàng)造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，并逐漸學(xué)會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。
角色式語言
教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節(jié)更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應(yīng)自然，不要露出“”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調(diào)語言的使用。
指令式語言
“指令式語言”即直接的命令或指令。當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重違反規(guī)則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，“不能這樣”“趕緊停下來”“不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得”，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當(dāng)行為，避免危險的出現(xiàn)，保證游戲活動安全健康地開展。
