幼兒園課程游戲化應(yīng)關(guān)注的四大問(wèn)題
時(shí)間：2020-02-06
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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問(wèn)題一：創(chuàng)設(shè)環(huán)境到底為了什么？
記者：隨著課程游戲化改革的推進(jìn)，我們看到有些幼兒園，雖然不是項(xiàng)目園，也在學(xué)習(xí)一些改革做法，如改造室內(nèi)外環(huán)境，重視資源的利用，但對(duì)于為什么要這樣改、這樣改是否適宜，卻說(shuō)不清楚，這種現(xiàn)象您怎么看？
虞永平：以兒童發(fā)展為核心的理念，是課程游戲化繞不開的坎。課程游戲化不只是關(guān)注班上有沒有區(qū)域，場(chǎng)地有沒有活動(dòng)，課程資源有沒有充分挖掘和利用。這些只是課程游戲化的外在條件，沒有理念支撐的外在條件很可能得不到充分利用，不能產(chǎn)生持續(xù)的和有效的活動(dòng)，更不能轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。
因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要有目標(biāo)意識(shí)，項(xiàng)目的目標(biāo)不只是環(huán)境改造，更核心的是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實(shí)和兒童的發(fā)展。站在這個(gè)高度上，我們才能去檢驗(yàn)和衡量自己的課程改革是否到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否到位，活動(dòng)組織是否到位。
不能為了環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，考慮了兒童需要和興趣的環(huán)境就不會(huì)百園一面，就能融入當(dāng)?shù)氐臈l件和資源，就能落實(shí)《指南》的理念和目標(biāo)。
觀念的轉(zhuǎn)變有一個(gè)過(guò)程，有些幼兒園跟著別的幼兒園改造了環(huán)境，雖然觀念上沒有完全轉(zhuǎn)化，但從孩子的活動(dòng)和精神面貌上看到了課程游戲化帶來(lái)的改變，我們期待老師們?cè)趯?shí)踐中不斷深化對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)。
問(wèn)題二：老師沒講就是兒童沒學(xué)？
記者：一些幼兒園雖然在倡導(dǎo)課程游戲化，但是教師卻仍然放不下講解和說(shuō)理，經(jīng)常不恰當(dāng)?shù)亟槿敫蓴_孩子的游戲，唯恐孩子不會(huì)，原因何在？
虞永平：兒童的發(fā)展是衡量課程游戲化的根本，兒童的發(fā)展源于兒童的學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽，而是動(dòng)用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，是做事。只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師的核心作用就在于此，講解不是幼兒園教師最主要的工作。
幼兒園教師的備課不是寫講稿，而是根據(jù)兒童的需要、興趣和活動(dòng)的實(shí)際，制訂行動(dòng)方案，引發(fā)兒童深入探究、交往和表現(xiàn)，并為兒童的活動(dòng)準(zhǔn)備相應(yīng)的時(shí)間、空間和物質(zhì)條件。
但是，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，總有那么一些老師太熱衷于講解和說(shuō)理，老師的口頭工作占據(jù)的時(shí)間過(guò)多，兒童真正的學(xué)習(xí)過(guò)程短暫而不深入；有些老師的指導(dǎo)不是針對(duì)兒童活動(dòng)中存在的問(wèn)題，而是想指導(dǎo)誰(shuí)就指導(dǎo)誰(shuí)，活動(dòng)過(guò)程中老師指導(dǎo)沒有停歇過(guò)，在我看來(lái)，老師對(duì)兒童的打擾沒有停歇過(guò)。
老師沒有靜下心來(lái)好好觀察，需要指導(dǎo)或存在問(wèn)題的兒童反而被忽視了。過(guò)于“勤勞”的老師總是不習(xí)慣停下指導(dǎo)的話語(yǔ)，就是沒有形成觀察的習(xí)慣。
這在一定程度上就是老師所持的兒童學(xué)習(xí)觀的問(wèn)題，老師總是認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)離不開老師的講解，老師沒講就是兒童沒學(xué)。
其實(shí)，教師的意圖經(jīng)常蘊(yùn)含在環(huán)境、材料和活動(dòng)里，我們應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間去觀察兒童的行為，兒童有很多令我們驚訝和贊嘆的表現(xiàn)，兒童有很多創(chuàng)造性的舉動(dòng)和智慧。
當(dāng)然，兒童做事了，不等于他們學(xué)習(xí)了，要關(guān)注兒童的投入度，關(guān)注他們所面臨的新問(wèn)題，關(guān)注活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，關(guān)注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續(xù)地活動(dòng)，并不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。
問(wèn)題三：如何遠(yuǎn)離無(wú)病呻吟的所謂高端研究？
記者：課程游戲化推進(jìn)的過(guò)程中遇到了不少問(wèn)題，很多老師也漸漸有了研究意識(shí)，但又常?？嘤谡也坏窖芯空n題，出現(xiàn)這種矛盾的原因是什么？
虞永平：課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)研究的過(guò)程。只要我們把遇到的問(wèn)題當(dāng)作研究的課題，并深入地加以研究，就一定會(huì)找到合理的答案。
幼兒園不應(yīng)做無(wú)病呻吟的所謂高端研究。我手上收集了一大堆幼兒園的研究課題，實(shí)事求是地說(shuō)，有不少課題真看不出問(wèn)題意識(shí)到底在哪里？到底研究了什么？研究結(jié)題了，問(wèn)題解決了嗎？有些幼兒園為了找到一個(gè)可以申報(bào)的課題費(fèi)盡心思，但對(duì)身邊的問(wèn)題熟視無(wú)睹，這主要就是缺乏問(wèn)題意識(shí)。
幼兒園的研究主要是課程和教學(xué)的研究，是老師們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究。有一個(gè)幼兒園收集了很多課程資源，發(fā)霉了，就以此為例說(shuō)課程資源不要提前準(zhǔn)備，隨要隨找。
而另一個(gè)幼兒園課程資源室不斷充實(shí)，兒童的活動(dòng)不斷豐富，教師、家長(zhǎng)也對(duì)兒童的活動(dòng)充滿了興趣。這所幼兒園逐漸形成了課程資源的收集、分類、儲(chǔ)存、使用和添補(bǔ)的相應(yīng)制度，有兩位教師志愿參與管理。這就是研究精神，如何收集、分類、儲(chǔ)存、使用、添補(bǔ)，就是老師們實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，大家研究了，形成了認(rèn)可的制度，資源室就可能得到發(fā)展，就可能產(chǎn)生應(yīng)有的成效。
其實(shí)，項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題還有很多，如：每一個(gè)區(qū)域的材料如何分層？基本材料、輔助材料和工具性材料如何有機(jī)結(jié)合？?jī)和谠齑?，越造越大，搬到了?chǎng)地上，興趣與日俱增，天天要去改進(jìn)和完善，怎么辦？這些問(wèn)題都要在研究的過(guò)程中形成適宜的應(yīng)對(duì)策略。
問(wèn)題四：如何發(fā)揮觀察記錄的實(shí)效？
記者：很多老師明白要觀察兒童，也記錄了一些兒童活動(dòng)過(guò)程，但在具體設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，常常一頭霧水，隨意性大，老師們?cè)撛趺窗盐照n程的適宜性？
虞永平：課程游戲化過(guò)程就是課程改革的過(guò)程，也是不斷提升課程適宜性的過(guò)程。幼兒園課程首先要適宜于兒童，適宜于兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適宜于兒童的生活環(huán)境，適宜于兒童所處的特定文化。課程游戲化的著眼點(diǎn)就是兒童，因此，研究適宜性首先要研究?jī)和?/span>
老師們不需要去記錄自己毫無(wú)興趣只是為了給別人看的觀察記錄，更不需要去書寫自己毫無(wú)興趣的千篇一律的用于上交的所謂教育筆記。
要真正用心去觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的驚奇之處，發(fā)現(xiàn)兒童的專注之處，發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)兒童遇到問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童之間的密約和心領(lǐng)神會(huì)。
如果你班上的兒童沒有什么值得你關(guān)注和注意的，沒有什么值得你去記錄的，問(wèn)題一定在你，而不在兒童。
要深入閱讀課程檔案，閱讀照片、錄像和教師的各類記錄，它們是教育智慧的源泉。檔案不是用來(lái)擺放的，而是用來(lái)閱讀的，在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，形成對(duì)策，創(chuàng)新策略和路徑。
對(duì)于大部分幼兒園來(lái)說(shuō)，沒有依靠自己完整構(gòu)建幼兒園課程的能力，我們可以一面參考別人的方案，一面在實(shí)踐中改造，逐步放棄不適合自己幼兒園的課程內(nèi)容和活動(dòng)形式，逐步增加適合自己幼兒園實(shí)際的、以課程游戲化理念為支撐的課程內(nèi)容和形式，將幼兒園周圍的資源充分利用起來(lái)，構(gòu)建豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，開發(fā)更多的教育活動(dòng)內(nèi)容和方式，以便更有效地落實(shí)《指南》的目標(biāo)。
幼兒園要不斷持續(xù)地努力，逐步把買來(lái)的課程方案這個(gè)拐棍甩掉，形成真正適合本園兒童的課程體系。在課程游戲化的過(guò)程中，通過(guò)研究和實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)課程的適宜性，更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
