如何針對疫情對孩子開展生命教育
時(shí)間：2020-03-18
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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尊重生命，敬畏自然，其實(shí)這個(gè)題目初看對于幼兒而言挺大也有些抽象！因?yàn)樗枰獣r(shí)間和知識經(jīng)驗(yàn)的積累才更會有感受！既然題目大為什么很多人都在提要對孩子們進(jìn)行這方面教育呢？
那是因?yàn)?，?020年春節(jié)前后發(fā)生的、全國上下抗擊突如其來的新冠肺炎疫情的一個(gè)多月的時(shí)間里，中國人民包括孩子們所聽、所看，所經(jīng)歷，所感受的生命、自然以及它們之間關(guān)系的信息太多太多，感受也是太多太多了！僅是自己不能正常上幼兒園和小伙伴在一起，不能自由出入家門玩耍對他們小小身體的束縛，爸爸媽媽和家人少有的長期不上班、朝夕陪伴讓他們可以飽享親情，這些就可以感受到這場疫情的不一般！
我們說游戲是對現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，我們可以看到網(wǎng)上有的孩子已經(jīng)自發(fā)的玩起了守護(hù)社區(qū)的角色游戲；隨著家長衛(wèi)生防控意識的增強(qiáng)，孩子們也自覺加入幫助家長打掃家庭衛(wèi)生隊(duì)伍………可見當(dāng)下幼兒所處生活的環(huán)境已經(jīng)幫助他們積累了很多這方面知識和經(jīng)驗(yàn)，他們可能每個(gè)人說起湖北、武漢、新冠肺炎知識，說起六步法洗手，說起抗擊新冠肺的英雄都頭頭是道，滔滔不絕！這就是環(huán)境的力量！教育就是在環(huán)境中潛移默化的發(fā)生了反應(yīng)！因此，此時(shí)進(jìn)行尊重生命、敬畏自然的教育是個(gè)很好的時(shí)機(jī)！
陶行知老先生說過：大自然是活教材！孩子們雖然因?yàn)橐咔殡y以像以前那樣自由的沐浴在大自然中，賞雪賞花的去認(rèn)識自然、感受自然的美好！卻在這個(gè)寒假認(rèn)識到了大自然中看不見的細(xì)菌，它用它的威力給人類上了一節(jié)生動的綜合課。幼兒也會感受到大自然有它的美好，讓人類生活的很幸福，甚至安逸的一面！但你一旦不了解它的特點(diǎn)，不敬畏它，它也會用它的威力給人類帶來威脅，讓你難以生存！在武漢發(fā)現(xiàn)蔓延全國、甚至現(xiàn)在世界各地也紛紛中招的新冠肺炎病毒就是大自然對人類的警告！這是當(dāng)初人們?nèi)鄙賹Σ《?、對自然的認(rèn)識和敬畏而帶來的惡果和慘痛的教訓(xùn)！這樣的災(zāi)難有天災(zāi)，也有人禍，人類若不深刻反思，這樣的天災(zāi)人禍會繼續(xù)上演，地球終究會奄奄一息，人類遭到毀滅！電影《流浪地球》中的情景將不再是科幻，而是可怕的現(xiàn)實(shí)。所以開展尊重生命、敬畏自然的教育，讓每個(gè)人都有居安思危的意識我以為是非常需要的！
那么幼兒園如何對不同年齡的幼兒進(jìn)行這方面教育呢？我首先覺得教育不都是要通過傳統(tǒng)上課進(jìn)行的，也不一定都是通過主題活動刻意進(jìn)行，我更覺得生活中的滲透，對幼兒的潛移默化的浸潤式影響更重要！人們不是常說教育是“一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，一朵云推動另一朵云”事業(yè)嗎？很多兒童的語言和行為都會帶著家長和老師的影子不是嗎？所以，教育很多時(shí)候是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，因此，我以為教師是否可以嘗試這樣去做：
一、 做一名身教勝于言教的教師
“身教勝于言教”是教育者耳熟能詳，但往往很難做到的，在教育中榜樣的作用其實(shí)即是教育原則也是策略。榜樣的力量是無窮的。尊重生命和敬畏自然，最重要的是教師得先是一位這樣的老師。比如：在疫情期間不僅會向幼兒宣傳防疫衛(wèi)生知識、防控要求和方法，同時(shí)自己也會模范的遵守。另外，教師自身對于生命和自然，以及生命與自然關(guān)系的知識積累和認(rèn)識理解，會通過語言和行為不知不覺的滲透給幼兒。如：班級孩子們帶來的小魚、小蝦死了，教師怎樣對待他們，就會跟幼兒傳遞對待生命不同的態(tài)度。一些生活和工作的小細(xì)節(jié)其實(shí)都能真實(shí)的反映出教師自身能否做到真正的尊重生命和敬畏自然！
二、做一名善于傾聽因勢利導(dǎo)的教師
皮亞杰和維果斯基告訴我們，人的知識是自主建構(gòu)、環(huán)境影響得來的。在疫情期間如此多的信息充斥著人們的生活，也影響著幼兒的認(rèn)知，“停課不停學(xué)”更多是國家號召教育機(jī)構(gòu)對家庭、對宅家孩子們的一種精神支持。但其實(shí)，孩子們雖然了“停了課”，卻一直沒有“停了學(xué)”，每個(gè)人都在這個(gè)過程中自覺不自覺、意識不意識的學(xué)習(xí)了很多，幼兒也同樣如此。他們一定會有他們的認(rèn)識、感受和判斷。我相信，即使是小班下學(xué)期的幼兒也能說出自己了解和理解的1、2、3，不信你去聽聽。也許很多孩子會神神秘秘或者自信的告訴你他的所知所想。我們的老師最好在實(shí)施教育之前先做一個(gè)最好的傾聽者，把孩子們說的記錄下來進(jìn)行解讀和分析，找到因勢利導(dǎo)的點(diǎn)，再跟孩子們互動。當(dāng)然有經(jīng)驗(yàn)和有豐富的生命和自然知識的老師也能夠及時(shí)與幼兒互動和回應(yīng)，暢聊我們對生命和自然的認(rèn)識和感悟。
三、做一名對幼兒年齡特點(diǎn)熟稔于心的教師
不同年齡的幼兒對于生命和自然這種大命題的理解肯定存在不小差異，生命與自然的教育自然要因年齡、幼兒經(jīng)驗(yàn)（家庭生活背景）的不同而不同。在這方面，我覺得首先要以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，但也需要靈活把握。
比如：小班幼兒年齡特點(diǎn)泛靈化、好模仿、無意識強(qiáng)于有意識、直覺行動思維、什么都當(dāng)真，知識經(jīng)驗(yàn)和理解能力都有限等等，那我們生命教育就要考慮在這些年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上多采用榜樣方式、游戲口吻、兒歌、故事等一些比較具體形象的內(nèi)容和方式在一日生活中向幼兒滲透保健衛(wèi)生常識和方法，養(yǎng)成習(xí)慣，一些粗淺的生命和自然常識。比如：不講衛(wèi)生不按要求洗手可能會感染細(xì)菌，就會生病，離開爸爸媽媽進(jìn)醫(yī)院治療等等。不吃水果蔬菜，挑食、偏食，身體會缺失很多有營養(yǎng)的小戰(zhàn)士（免疫細(xì)胞），也會生病，如果一旦有細(xì)菌侵襲，我們就難以打敗他等等。但我認(rèn)為遵照年齡特點(diǎn)也不是唯年齡論，雖然是小班孩子，當(dāng)有的幼兒家庭是醫(yī)生、有一線抗疫人員參與的，他們可能知道的事情就比較多，感受會與眾不同，我們的教育就可以靈活一些、個(gè)性化一些滿足他們的需要，或者能夠支持幼兒將個(gè)性化帶來的資源與更多伙伴分享。
中大班末期的幼兒主動性、游戲和活動水平進(jìn)一步提高，他們好學(xué)好問、好交往和探索，喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，目的性計(jì)劃性、想象和創(chuàng)造、表達(dá)和解釋能力都有提高，思維具體形象為主，抽象邏輯思維萌芽。我們完全可以依照他們的興趣點(diǎn)和需要開展尊重生命和敬畏自然的教育。比如幼兒談到宅家的不自由，我們可以跟聊聊為什么要這么做？有的人或者國外人沒有這么做后果是什么？從中引出怎樣尊重生命和敬畏自然，為什么要遵守國家要求和規(guī)則等等。孩子們談到醫(yī)務(wù)人員不顧生死奔向一線與死神搶救病人，社區(qū)工作人員、警察、快遞等等必須戰(zhàn)斗在工作崗位守護(hù)一方人民平安，我們同樣可以跟他們探討他們又是為什么，他們對于生命的理解是什么？這樣的話題幼兒也許會呈現(xiàn)很多，包括孩子們也許會說到死亡，我們也可以幫助她們理解生命的輪回、生死的正常與無常，知道珍視生命，了解這種無法逆轉(zhuǎn)的改變可以有什么解決問題方法讓自己好過些。這些問題既可以班級集體探討，也可以各組選擇自己感興趣的話題探討、收集資料，再進(jìn)行分享等等。這個(gè)過程中幫助幼兒建立起尊重生命、敬畏自然與養(yǎng)成健康生活方式、與自然和諧相處的關(guān)系和意義。中大班活動更應(yīng)以幼兒為主體，幫助幼兒把自己想表達(dá)的表達(dá)出來，再去滲透這些教育，更容易被他們理解和接受，也有助于發(fā)展幼兒自律。當(dāng)然在這個(gè)過程中若能配合一些反應(yīng)自然的生物鏈、人與自然等影視作品、甚至一線人員的現(xiàn)身說法，孩子們收集的新聞素材等進(jìn)行會更生動直觀！
四、做一名心中有目標(biāo)眼中有孩子的教師
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》和《指南》）的理念和目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。在《綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)中提出“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；指導(dǎo)必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。”科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提到“要愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。內(nèi)容與要求和指導(dǎo)要點(diǎn)都提到：在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上、密切聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關(guān)系。在《指南》中《綱要》的目標(biāo)有不同年齡幼兒對應(yīng)的指標(biāo)和典型表現(xiàn)。其他領(lǐng)域也有。那么開展生命與自然教育時(shí)，教師對這些目標(biāo)是否熟稔于心，關(guān)系到我們在開展相關(guān)教育時(shí)，能否更有針對性。而心中有目標(biāo)并不等于我們把目標(biāo)自上而下強(qiáng)加給幼兒，而是要關(guān)注幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、興趣需求、發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，尋找適宜的機(jī)會和條件、以適宜不同年齡幼兒的方式滲透給幼兒。讓幼兒獲得自主學(xué)習(xí)和成長。如：從愛護(hù)動植物這個(gè)角度，對于病毒發(fā)現(xiàn)于動物身體，不能食用野生動物，要善待動植物，都是我們可以建立的聯(lián)系點(diǎn)。我們?yōu)槭裁匆辛己玫男l(wèi)生習(xí)慣? 要珍惜自然資源、要環(huán)保，這些無論在疫情期間和生活中都不難找到相應(yīng)的答案。
五、做一名善于收集信息和利用資源的教師
人類對生命的感悟，對自然的認(rèn)識隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而增長，所以幼兒園的生命教育和自然教育也不能苛求一個(gè)疫情就能讓幼兒獲得很多，很深刻。作為幼兒教師我們要明確幼兒教育是為人的一生打基礎(chǔ)的啟蒙階段，幼兒在疫情期間學(xué)習(xí)很多，有的善表達(dá)，有的不善表達(dá)，但都存在于幼兒內(nèi)心了。我相信我們只要利用疫情這個(gè)大環(huán)境、這個(gè)活教材，在幼兒想表達(dá)、樂于交流的時(shí)候多收集些信息，多給幼兒一些支持就能夠給幼兒帶來較深的認(rèn)識和感受，不需要太渲染。其實(shí)生命教育、自然教育，以及其他什么規(guī)則、感恩等等教育最關(guān)鍵的還是在于效果，在人受教育后主動出現(xiàn)的意識、行為，能不能形成人的信念，形成習(xí)慣，形成影響他人的力量。所以我覺得生命教育不僅要通過疫情這些資源，還可通過孩子們可以理解、也了解的其他資源開展。比如疫情期間的蝗災(zāi)、雪災(zāi)等等，影視作品、新聞材料等拓寬幼兒視角，更要通過幼兒日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒對園內(nèi)外動植物愛護(hù)和尊重、教師對自身以及幼兒戶外鍛煉的重視等等來實(shí)現(xiàn)
當(dāng)我們能夠認(rèn)識到并做到這些，也許對于如何引導(dǎo)幼兒尊重生命，敬畏自然，我們就心里有數(shù)了。希望我們的教育有印無痕，無為而治，喚醒的是人的發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和覺醒，而不是語言和形式的表面附和和遵從。
人的生命只有一次，無論是增加長度還是寬度，都需要對生命和自然的尊重。地球只有一個(gè)，能不能讓子孫后代在地球幸福生活下去，感受生命的美好，需要我們這些前人對自然的敬畏、對地球的愛護(hù)。我們只是自然的一分子，不能主宰自然，只能與自然和諧相處。
