游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
時(shí)間：2020-03-30
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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一、游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
音樂作品選擇
音樂作品分為兩類：用于嗓音表現(xiàn)的歌曲和用于身體動(dòng)作表現(xiàn)及打擊樂器演奏的樂曲。適合幼兒用于嗓音表現(xiàn)的歌曲應(yīng)具備以下特征：一是歌詞主題明確，具有一定情節(jié)性；二是歌詞朗朗上口，內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；三是旋律音調(diào)與五聲字調(diào)吻合，易于幼兒歌唱。
適合幼兒用于身體動(dòng)作表現(xiàn)及打擊樂器演奏的樂曲應(yīng)具備以下特征：一是音樂形象鮮明，有情節(jié)擴(kuò)展空間；二是句式規(guī)整，段落對比鮮明，時(shí)長不超過2分鐘；三是音樂風(fēng)格歡快活潑，織體豐厚（即音樂橫向與縱向的音響層次豐富，通俗地說就是音樂由多件樂器演奏而成）。
需要說明的是，完全具備上述特征的音樂作品并不多，因此教師往往需對具備部分特征的歌曲或樂曲進(jìn)行改編或剪輯。
故事情境創(chuàng)設(shè)
故事情境創(chuàng)設(shè)是指確定故事角色與情節(jié)。故事情境可以是取材于現(xiàn)實(shí)生活中的某一場景，也可以是表現(xiàn)某一虛構(gòu)角色的生活事件。以“小鯉魚跳龍門”和“打掃扭扭扭”這兩個(gè)中班游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)為例。“小鯉魚跳龍門”這一活動(dòng)的故事情境取材于同名繪本。故事主角即為小鯉魚，他在鯉魚媽媽帶領(lǐng)下歷經(jīng)找龍門、跳龍門。這兩個(gè)基本情節(jié)分別對應(yīng)樂曲A段和B段。整首樂曲由教師根據(jù)現(xiàn)有故事情境將《我是森林里的音樂家》與《山王宮殿》這兩則音樂作品剪輯合成而來。而“打掃扭扭扭”這一活動(dòng)的故事情境則由音樂《意大利波爾卡》生發(fā)而來。樂曲A、B、C段分別對應(yīng)拖地、刷馬桶、擦玻璃三個(gè)基本情節(jié)。為使故事情節(jié)更加飽滿，以下介紹兩種策略。
1.設(shè)置戲劇沖突
音樂是一門操作性較強(qiáng)的藝術(shù)。必要的戲劇沖突能推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，讓幼兒通過豐富的角色動(dòng)作體會音樂形式要素。以“小鯉魚跳龍門”活動(dòng)為例。在找龍門與跳龍門這兩個(gè)基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師還在故事中設(shè)置了烏龜爺爺指路和螃蟹大叔擋路這兩個(gè)情節(jié)，豐富了故事層次。跳龍門的過程并非一蹴而就，小鯉魚先是只變出龍頭，而后變出龍身，最終才變出龍形。幼兒在不斷解決戲劇沖突的過程中反復(fù)感知音樂，由此獲得音樂素養(yǎng)的提升。
2.嵌入虛擬情境或穿插傳統(tǒng)游戲
對“打掃扭扭扭”這樣的活動(dòng)而言，故事情節(jié)皆取自現(xiàn)實(shí)生活，容易出現(xiàn)活動(dòng)游戲性不足、表演性有余的問題。在原有故事情節(jié)中嵌入虛擬情境，則是避免這一問題的可行之策。
例如，將拖地、刷馬桶、擦玻璃這三個(gè)情節(jié)設(shè)置在白雪公主幫七個(gè)小矮人打掃衛(wèi)生這一虛擬情境中，會大大增添童趣，促進(jìn)幼兒對音樂作品的認(rèn)同與內(nèi)化。
此外，在故事情節(jié)中穿插傳統(tǒng)游戲，也有助于增加活動(dòng)的游戲性，尤其適用于解決小班幼兒角色扮演意識弱、角色堅(jiān)持性不夠的問題。例如，在小班音樂活動(dòng)“快樂小鞋”中，故事設(shè)有爺爺、約翰（教師扮演）與小鞋子（幼兒扮演）三種角色。當(dāng)爺爺出場時(shí)，由幼兒扮演的小鞋子便一動(dòng)不動(dòng)當(dāng)起了“木頭人”；而當(dāng)約翰出場時(shí)，小鞋子便躲起來，和約翰玩起了“躲貓貓”游戲。由此，傳統(tǒng)游戲很好地串聯(lián)起了故事情節(jié)，動(dòng)靜交錯(cuò)的游戲玩法增強(qiáng)了故事的趣味性和沖突性，有效調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。
幼兒化角色動(dòng)作表征
幼兒化角色動(dòng)作表征是指將音樂作品中的節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、句段結(jié)構(gòu)、體裁風(fēng)格等音樂形式要素體現(xiàn)到角色動(dòng)作中。例如，上述“小鯉魚跳龍門”活動(dòng)所采用的音樂分A、B兩段。A段共含4個(gè)樂句，前兩句中速舒展，后兩句跳躍活潑，因此角色先作輕松游水狀，而后開始悠閑地吐泡泡。B段共含3個(gè)樂句，且速度越來越快，力度越來越強(qiáng)，尾聲部分如作猛烈敲擊狀，因此游水與跳躍的動(dòng)作表現(xiàn)出激烈、迅猛的特點(diǎn)。而“打掃扭扭扭”中所采用的音樂《意大利波爾卡》則分A、B、C三段。A段以八分與四分音符構(gòu)成的平穩(wěn)節(jié)奏型為主，契合中速拖地的動(dòng)作。B段節(jié)奏型由連續(xù)、密集的十六分音符構(gòu)成，每兩小節(jié)構(gòu)成一個(gè)樂句，呈現(xiàn)音階下行到上行的環(huán)型結(jié)構(gòu)，令人聯(lián)想起快速劃圈刷馬桶的動(dòng)作。C段含2個(gè)樂句，每句前半句多為八分音符構(gòu)成的平穩(wěn)節(jié)奏型，后半句多為十六分音符構(gòu)成的密集緊湊節(jié)奏型，故需賦予擦玻璃這一動(dòng)作快慢有致的變化?？梢?，樂曲段落風(fēng)格有異，角色動(dòng)作呈現(xiàn)也相應(yīng)不同。角色變換動(dòng)作的過程也是音樂作品結(jié)構(gòu)具象化的過程。
在設(shè)計(jì)角色動(dòng)作時(shí)，要保證與每個(gè)樂句相匹配的動(dòng)作不超過兩個(gè)，每一動(dòng)作應(yīng)形成拍點(diǎn)，即具有一定節(jié)奏，起合拍作用。此外，要根據(jù)幼兒表現(xiàn)適時(shí)從動(dòng)作數(shù)量、拍率、方位變換頻率等方面調(diào)節(jié)動(dòng)作難易程度。例如，可將一句兩個(gè)動(dòng)作調(diào)整為一句一個(gè)動(dòng)作，將一拍一動(dòng)調(diào)整為兩拍一動(dòng)，或?qū)⒁痪渥儞Q兩次方位調(diào)整為一句變換一次方位。針對3/4、3/8、6/8拍樂曲，宜以每三拍為一個(gè)單位設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)作。若遇到弱起拍樂曲，應(yīng)保證在強(qiáng)拍出動(dòng)作。弱起拍樂曲又分兩種，弱起拍離強(qiáng)拍較近和弱起拍離強(qiáng)拍較遠(yuǎn)。一般而言，若弱起拍離強(qiáng)拍較近，則音樂先起動(dòng)作后出；若弱起拍離強(qiáng)拍較遠(yuǎn)，則音樂后起動(dòng)作先出。
二、游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略
教師入戲
在戲劇性表演游戲中，幼兒往往只固定扮演某一類角色，教師則需在旁白者、年長者、反派角色、輔助性角色等多類角色間切換。這就對教師入戲提出了一定要求。例如，在“小鯉魚跳龍門”活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)扮演鯉魚媽媽、烏龜爺爺和螃蟹大叔。這三個(gè)角色的動(dòng)作特征、臺詞風(fēng)格等各異，如鯉魚媽媽語調(diào)溫柔，態(tài)度和藹；烏龜爺爺略顯老成，行動(dòng)緩慢；螃蟹大叔語調(diào)高昂，態(tài)度堅(jiān)決。教師需反復(fù)揣摩每一角色的特點(diǎn)，并逼真表現(xiàn)，以此給予幼兒表演上的審美體驗(yàn)，使幼兒增加對自身角色的認(rèn)同，投入到故事情境中。
此外，考慮到游戲化音樂教學(xué)的目標(biāo)，教師要關(guān)注自身的表演節(jié)奏，凸顯角色動(dòng)作的音樂性，即角色動(dòng)作形成拍點(diǎn)，速度與力度得當(dāng)，角色行動(dòng)線索契合樂曲結(jié)構(gòu)等。
預(yù)令與念白
預(yù)令是指教師在幼兒出動(dòng)作前（一般在前兩拍）發(fā)出的、旨在提醒幼兒合拍的語言或動(dòng)作指令。語言指令通常來自故事情節(jié)。例如，在“打掃扭扭扭”活動(dòng)中，為使A段拖地動(dòng)作順利過渡到B段刷馬桶動(dòng)作，教師可在A段音樂末尾兩拍發(fā)出“刷—”的預(yù)令，既提醒幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行動(dòng)作切換，又使其關(guān)注到動(dòng)作合拍。
念白是與動(dòng)作一起發(fā)出的一種語言指令，旨在提醒幼兒動(dòng)作要領(lǐng)與拍點(diǎn)位置。仍以“打掃扭扭扭”活動(dòng)為例，B段刷馬桶的動(dòng)作要領(lǐng)為手臂用力、有節(jié)奏地劃圈，教師可以合樂發(fā)出“一下一下”的指令，提醒幼兒做出相應(yīng)韻律動(dòng)作。C段擦玻璃的動(dòng)作難點(diǎn)有二：一是每一樂句均為前半句兩拍一動(dòng)，后半句一拍一動(dòng)；二是兩個(gè)樂句聽覺效果懸殊較大，節(jié)奏型較難。因此，在幼兒做動(dòng)作的同時(shí)，教師可發(fā)出“拿好一塊貼上去，再拿一塊貼上去，咔嘰咔嘰咔嘰咔嘰，咔嘰咔嘰咔嘰咔嘰”的指令，既能解決教學(xué)難點(diǎn)，又增添了童趣。
區(qū)分上下肢動(dòng)作
角色動(dòng)作按其難易程度可分為上肢動(dòng)作、軀干動(dòng)作（包括下肢原地動(dòng)作）、下肢移動(dòng)動(dòng)作與帶器械動(dòng)作。一般而言，游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)可分為音樂感受與音樂表現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。音樂感受是幼兒在頭腦中產(chǎn)生的對音樂形式要素的初步反映，該環(huán)節(jié)的動(dòng)作設(shè)計(jì)應(yīng)以上肢動(dòng)作為主，在幼兒能力允許的范圍內(nèi)，可加入少許下肢原地動(dòng)作。
幼兒主要通過模仿教師的行為，初步感受音樂作品的審美特征，學(xué)習(xí)合樂做動(dòng)作。在音樂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)下肢移動(dòng)動(dòng)作，即引導(dǎo)幼兒離開座位，在某一移動(dòng)隊(duì)形中進(jìn)行上下肢聯(lián)合動(dòng)作的合樂表現(xiàn)。此時(shí)，教師可逐漸從示范者的身份撤離。
師—幼與幼—幼示范
幼兒由掌握上肢動(dòng)作至下肢原地動(dòng)作、下肢移動(dòng)動(dòng)作，其間經(jīng)歷若干空間轉(zhuǎn)換，要求教師運(yùn)用一些教學(xué)策略，為幼兒提供發(fā)展支架，如師—幼與幼—幼示范。師—幼示范是指教師邀請音樂表現(xiàn)力較強(qiáng)的一名或幾名幼兒，與教師合作表演故事中的某一情節(jié)，展示角色動(dòng)作的空間轉(zhuǎn)換。若空間轉(zhuǎn)換較復(fù)雜，可在師—幼示范的基礎(chǔ)上加入幼—幼示范，即以同伴合作示范表演再現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)。
