國外幼兒園教育怎么做
時間：2020-04-08
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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美國、澳大利亞、英國和日本四個發(fā)達國家對兒童進行早期科學教育都極為重視，并用相應的法規(guī)文件明確規(guī)定了兒童早期科學教育的目標和任務要求。
（一）美國幼兒園科學教育標準及其分析
美國歷來把培養(yǎng)科技人才，尤其是培養(yǎng)高級科技人才看作是促進經(jīng)濟發(fā)展、進行經(jīng)濟競爭的重要條件，因此，他們非常重視向兒童進行科學的早期教育。美國幼兒園科學教育的目標趨勢在實施這項計劃時先后頒布的兩個文件中有所體現(xiàn)：
1994 年，美國國家科學教育標準和評定委員會國家研究理事會（NCSESA）提交了一份題為《美國國家科學教育標準》的討論稿，在其總述中寫道：在科學探究的產(chǎn)物觸目皆是的世界，具有良好的科學素養(yǎng)是每個人必不可少的需要。每個人每一天都有不少事情需要運用科學知識做出決策。每個人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學技術(shù)的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個人都應該有機會去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。
1997 年，美國兒童教育協(xié)會（NAEYC）公布了經(jīng)過全面修訂的《0～8 歲兒童適宜發(fā)展性教育方案》。其中的《幼兒科學教育課程標準》強調(diào)使用術(shù)語“sciencing”，它表達了對于幼兒科學教育實質(zhì)的認識：幼兒學科學是一個積極參與的過程，幼兒科學活動過程是一個動手動腦的過程。在“幼兒適宜發(fā)展性科學教育目標”中可以更加清晰地看到美國的幼兒科學教育觀：
第一，重視培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和熱情，科學教育給幼兒最好的禮物就是幫助他們認識美、欣賞美。幼兒總是根據(jù)自己的需要和興趣選擇學習內(nèi)容，以自己的方式和進程與物體相互作用，獲得對周圍物質(zhì)世界的認識，因此，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和熱愛之情是幼兒科學教育的首要任務。這一目標使幼兒科學教育活動更富有生氣。
第二，重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和解決問題的能力，強調(diào)讓幼兒意識到應該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn)。美國的幼兒科學教育標準強調(diào)把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，構(gòu)成科學教育的一個獨立的組成部分，探究被看成是學科學的中心環(huán)節(jié)。
第三，鼓勵幼兒進行直接的科學活動，在對材料、物等的觀察、操作中獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗。這些直接經(jīng)驗是幼兒學習科學的基礎(chǔ)，對于他們形成有關(guān)科學概念以及今后學習科學具有重要意義。
總體來看，美國幼兒科學教育將培養(yǎng)兒童具有良好的科學素養(yǎng)作為根本目標；強調(diào)發(fā)展兒童的科學探究能力。對于科學情感、科學探究能力和科學經(jīng)驗這三個目標，是由一個核心概念——探索（動手動腦）而使三者形成一個有機聯(lián)系的整體。
（二）澳大利亞幼兒園科技課程大綱及其分析
澳大利亞幼兒園科技課程是與小學一、二年級連在一起，共同構(gòu)成科技教育的一個階段。大綱包括知識與理解、技能、價值觀與態(tài)度三個方面。澳大利亞幼兒園科技課程大綱突出強調(diào)了以下幾方面的內(nèi)容：
第一，調(diào)查研究（探索）的能力。澳大利亞的科技教育大綱雖然沒有單獨提出科學探索或調(diào)查這項目標，但在科學知識內(nèi)容的學習過程和技能的目標中，都有關(guān)于調(diào)查研究的條目。在科學知識學習過程的要求中提出，通過調(diào)查研究對自然的和改造過的環(huán)境進行可靠的洞悉來擴展對調(diào)查研究過程的了解和理解。
第二，設(shè)計、制作（創(chuàng)新）的能力。澳大利亞幼兒園科技課程大綱中，在知識與理解和技能兩個部分都滲透和強調(diào)了學生對設(shè)計過程和制作過程的了解和理解以及發(fā)展學生設(shè)計與制作的能力。澳大利亞幼兒園科技課程大綱提出，兒童要了解和理解人們用設(shè)計和制作來滿足他們的某些愿望和需要；同時，兒童也要能夠設(shè)計、制作作品，創(chuàng)造系統(tǒng)，建立環(huán)境以滿足某些特別的需要。
第三，運用技術(shù)的能力。要適應科學技術(shù)飛速發(fā)展的社會，要培養(yǎng)各方面的合格人才，就必須加強各層次的技術(shù)教育，特別是基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育。澳大利亞幼兒園科技課程大綱中對于兒童了解、理解技術(shù)以及運用技術(shù)的能力也提出了具體的要求，要求兒童認識到技術(shù)活動對人類及其環(huán)境產(chǎn)生的影響；能夠選擇運用一系列的技術(shù)等。
（三）英國幼兒園科學教育大綱及其分析
1988 年，英國通過了《教育改革法》，在學校設(shè)立全國統(tǒng)一課程，科學與英語、數(shù)學并列為三大核心課程，所有5～16 歲的兒童都必須接受法定的科學教育。
此外，還將“設(shè)計與技術(shù)”課作為英國5～16 歲兒童必修的基本課程，這是英國1988年以后課程改革的重大舉措之一。設(shè)計與技術(shù)課分為兩大部分：設(shè)計與技術(shù)能力、信息技術(shù)能力。
英國科學教育最顯著的特征是十分強調(diào)設(shè)計與技術(shù)教育。與職業(yè)技術(shù)教育不同，英國中、小學的設(shè)計與技術(shù)教育不是只單純強調(diào)技能培訓，而是非常重視培養(yǎng)學生的設(shè)計意識。
英國教育界的專家認為：設(shè)計與技術(shù)課程應讓學生意識到技術(shù)的發(fā)展以及這些發(fā)展通過什么途徑影響我們的工作環(huán)境和生活方式，懂得技術(shù)變化的重大意義；設(shè)計與技術(shù)課應該教會學生如何開展設(shè)計活動，如何運用所掌握的知識和技能來解決實際問題，如何使學生產(chǎn)生想法、制作和行動?？梢姡谥?、小學開展設(shè)計與技術(shù)課程，其目的在于培養(yǎng)兒童的科學精神。
總體來看，英國幼兒園科學教育大綱體現(xiàn)出重視幼兒的科學調(diào)查和探索活動，重視幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)技術(shù)與科學的密切關(guān)系并使幼兒了解和學會運用技術(shù)這樣一些特征及教育的發(fā)展趨勢。
（四）日本幼稚園“環(huán)境”教育大要及其分析
戰(zhàn)后的日本十分重視幼兒教育，幾次修訂幼兒園教育大綱。隨著日本幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，日本的幼兒科學教育也發(fā)生了很大的變化。
日本于1990 年對《幼稚園教育要領(lǐng)》進行了全面修訂,公布實施第二個《幼稚園教育要領(lǐng)》。該要領(lǐng)指明“通過環(huán)境進行教育是幼稚園教育的基本特征”，并把原要領(lǐng)中的“自然”改為“環(huán)境”領(lǐng)域。“自然”的內(nèi)容范圍僅限于自然科學，包括自然、數(shù)理化以及日常生活知識等幾個方面，目的是讓幼兒適應生活。
而“環(huán)境”領(lǐng)域擴大了原先的范圍，包括了人和自然兩部分，著眼于培養(yǎng)幼兒積極主動的態(tài)度和適應生活的能力，同時也提出環(huán)保教育的問題。
日本的幼稚園在對幼兒進行環(huán)保教育的目標中，更重視對幼兒情感的萌發(fā)和行為習慣的培養(yǎng)，而不是認識很多環(huán)境污染的事實。在《幼稚園教育要領(lǐng)》的“環(huán)境”領(lǐng)域中規(guī)定了其總目標為：著眼于培養(yǎng)幼兒認識大自然與自己生活的周圍環(huán)境的積極態(tài)度以及幼兒在其環(huán)境中生活的能力。
環(huán)保教育的內(nèi)容也主要是幫助幼兒認識周圍的環(huán)境以及環(huán)境和人、動植物的關(guān)系，而不是狹隘地將環(huán)保教育理解為治理環(huán)境污染教育。日本的幼兒“環(huán)境”教育，不論從其目標要求，還是從其內(nèi)容綱要的具體表述中都滲透出以人為本、以幼兒情感態(tài)度培養(yǎng)為主的教育指導思想。
此外，在綱要的“注意事項”中也特別強調(diào)：通過對周圍現(xiàn)象與動植物的認識過程養(yǎng)成人的主動意識，并對自然界產(chǎn)生敬畏和珍惜生命的思想，培養(yǎng)公共道德意識與探究心。由此可見，日本幼稚園強調(diào)從幼兒的生活經(jīng)驗和情感體驗出發(fā)，組織實施具體的“環(huán)境”教育活動。
為了迎接新世紀，日本于90 年代后期又一次修訂了綱要，于2000 年開始實施。新綱要的顯著特點是重視心靈教育，萌發(fā)幼兒的道德心。
“環(huán)境”領(lǐng)域的目標提到：培養(yǎng)幼兒懷著好奇心和探究心去與周圍各種各樣的環(huán)境交往，并想要把交往中學到的東西采用到生活中去的能力。從而更加強調(diào)讓幼兒在與環(huán)境的直接接觸中，發(fā)展其對環(huán)境，特別是對大自然的興趣、敬畏，對外部事物和現(xiàn)象的好奇、探究、思考、發(fā)現(xiàn)以及豐富的情感等。
總體來看，日本兩次幼稚園教育大綱的修訂，都體現(xiàn)出以幼兒為本，以情感和態(tài)度的培養(yǎng)為重心的教育思想，反對抹煞個性的、成人化的教學。
