如何深化幼兒園課程的改革
時間：2020-06-28
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
幼兒園課程要落實生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的理念，關鍵在課程改革。只有深化課程改革，轉變課程觀念，環(huán)境才能不斷優(yōu)化并轉化為兒童多樣化活動的場所，才能真正促進兒童的發(fā)展。幼兒園課程的改革需要更全面和高位的視角，需要更協(xié)同和整體的機制。同時，課程改革又要求教育實踐的深入和細化，要求關注細節(jié)，回到生活，回到教育的本原。真正讓幼兒園課程充實兒童完滿、幸福的童年。
將人與自然的關系納入課程之中。我國著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀30年代就倡導大自然、大社會是活教材，要引導兒童在大自然、大社會中學習。大自然中的萬事萬物是相互關聯(lián)的，是變化發(fā)展的，是源源不斷的活教材。今天我們?nèi)匀恍枰@樣的立場和觀念。美國學者羅斯·威爾遜認為“共同的世界和后人文主義思維呼喚我們超越以自然為基礎的學習，走向以自然為基礎的生活和以自然為基礎的存在?；谧匀坏膶W習，如果僅限于獲取自然世界，可能是消極的，缺少了為保持與自然的持續(xù)健康關系而產(chǎn)生的挑戰(zhàn)和樂趣”。因此，課程中的大自然不是僅僅給兒童以知識和經(jīng)驗，不只是兒童認識和感知的對象，也是我們生活的背景和生存的依靠。大自然的任何改變都將影響人類的生活，人類的生活方式和行為習慣也將影響大自然，最終又反過來影響人類。今天的幼兒園課程需要這樣的關系思維，只有這樣，兒童才能真正去享受、關心和保護自然，才可能與自然產(chǎn)生情感的聯(lián)系。也只有在童年的心靈深處打下這種情感、態(tài)度和行為烙印，未來的一代又一代人才可能真正做可持續(xù)發(fā)展的促進者。因此，幼兒園環(huán)境中的動物和植物都將成為課程的內(nèi)容，它們之間是相互聯(lián)系的，再結合土壤、水以及天氣等因素，幼兒園課程就形成了一個真正基于自然的活動體系，能給兒童帶來多樣化的綜合經(jīng)驗。
在行動中感受自然。自然是我們的生活，自然也應該是我們生存的狀態(tài)。在自然中學習，就是在自然中生活和發(fā)展。幼兒園兒童的自然生活過程就是與同伴和老師共同生活的過程。沒有深入?yún)⑴c的活動，就難以有真正的理解。因此，要給予兒童充分接觸大自然的機會，充分利用幼兒園和周圍的自然環(huán)境，讓兒童真正置身于自然之中。在親近自然的過程中，包含了眾多的活動，如觀察、種植、照料、收獲、測量、稱重、品嘗、欣賞等，這都是經(jīng)驗獲取的重要渠道。在種植、澆水、松土等活動過程中兒童感受到了陽光、空氣和水與植物生長的關系，在除草和漚肥、施肥的過程中感受到了不同植物之間的相互影響和促進，在觀察動物食草、排便及蜜蜂采蜜等現(xiàn)象的過程中，感受到了動物和植物之間的復雜關系。兒童在參與具體的活動過程中，理解了季節(jié)的變化與人們生活的關系，理解了一些社會節(jié)日和風俗習慣產(chǎn)生的原因和意義，理解了人們的勞動與動植物的關系，理解了人類的生活與動植物的關系，從而真正理解世界是相互聯(lián)系的。在此過程中，兒童感受到了自然的博大、變化、多樣和美好。這樣兒童才能真正理解要珍惜和愛護大自然，合理利用大自然。生態(tài)文明的理念就會播撒在兒童的心間。因此，幼兒園課程不是一堆死記硬背的知識，而是一系列相互聯(lián)系的活動，包含了不同領域的經(jīng)驗，是綜合的學習，也是兒童對大自然的欣賞和理解，這也是兒童童年生活的重要內(nèi)容。
將可持續(xù)發(fā)展納入幼兒園的課程體系，轉化為幼兒園的教育實踐，這是很多國家正在進行的積極努力。不少國家的實踐都取得了很好的成效。對于環(huán)境和可持續(xù)的早期教育，朱莉·M.戴維斯認為應注重三個不同層面的教育。
一是在環(huán)境中的教育，即自然環(huán)境就是學習的媒介，戶外場地作為學習的環(huán)境和資源應被優(yōu)先考慮。它通常包括對戶外的探索，對大自然的研究，使用自然物的藝術游戲活動，種植活動，玩水、沙土、泥巴、木棍和樹葉等活動。其目的是為兒童提供基本的經(jīng)驗，使兒童真正與大自然“親密接觸”，從而培養(yǎng)兒童的好奇心、同理心以及對大自然的熱愛。
二是關于環(huán)境的教育，包括鼓勵兒童認識自然系統(tǒng)的功能之類的內(nèi)容，例如水的循環(huán)（雨從哪里來，為什么水坑會干涸）或碳循環(huán)（堆肥的過程）。它有助于兒童欣賞并重視自然世界的復雜性以及人和自然系統(tǒng)的相互關聯(lián)。
三是為了環(huán)境的教育，這屬于社會政治層面的環(huán)境教育，包括對有關社會和環(huán)境方面的做法進行分析與批判，例如午餐盒產(chǎn)生的浪費或者兒童排斥外貌或衣著打扮不同的人。在這種批判之后，還要合作解決問題并采取行動，讓兒童了解更多社會和環(huán)境方面的可持續(xù)性策略。
從朱莉的這些觀點中，我們可以看到關于環(huán)境教育的三個不同層次是對環(huán)境和環(huán)境教育認識的時代演進，它們實現(xiàn)的是不同的功能。環(huán)境教育需要關注自然事物的細節(jié)，也要把握眾多自然事物中所蘊含的關系和意義。這為我們構建和重塑幼兒園課程體系提供了有價值的思路和方向。
俄羅斯的《幼兒園教育教學大綱》及《幼兒園教育與教學大綱方法指南》中也有很多類似的見解。這兩個相關的文獻都將自然當作是有機的整體，非常強調(diào)兒童與自然的相互作用，強調(diào)在觀察和照護自然界事物過程中的勞動和學習。例如，提出讓兒童認識生物界和非生物界，有意識地產(chǎn)生珍惜自然界的想法，形成生態(tài)文化的開端。這就將幼兒園的生態(tài)建設和保護納入整個人類生態(tài)建設和保護的體系之中，結合幼兒園兒童的發(fā)展特點，進行適宜的生態(tài)教育和生態(tài)認同。又如，提出諸如“讓兒童對植物、動物、自然現(xiàn)象以及周圍環(huán)境的認識更加明確、深刻、系統(tǒng)化”“對所有生物的生活現(xiàn)象（進食、生長、發(fā)育）形成認識”“對自然界內(nèi)部的因果聯(lián)系形成認識”“在與自然界生物的交往過程中，培養(yǎng)兒童在情感上友善地對待它們”等要求。
由此可見，這是一種生態(tài)的視野，也是一種生態(tài)的思維方式，更是一種充分體現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念的課程組織方式。越來越多的教師具有自然和生態(tài)的意識，越來越多的教師看到了自然的教育力量。讓兒童有更多機會沉浸于自然環(huán)境中，教師對兒童的發(fā)展期待一般有以下方面：對自然世界的興趣，對自然世界相互聯(lián)系的理解，有興趣獨自探索和與他人一起探索，密切觀察的能力，愿意冒險，自主和安全感，對美的欣賞，對生物的關心。
總之，幼兒園要引導兒童關注更加廣闊的世界，確保兒童接觸大自然的權利，確保兒童積極主動探索和發(fā)現(xiàn)的權利，確保兒童思考和想象的權利。讓幼兒園課程為兒童的生活、學習帶來更大的空間，更豐富的活動，更多樣的經(jīng)驗，更融合的智慧。
