如何運(yùn)用繪本發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維
時(shí)間：2020-06-29
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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現(xiàn)在大家比較關(guān)心的關(guān)于兒童的學(xué)習(xí)中，除了繪本閱讀外，大家還關(guān)心兒童思維能力的發(fā)展，其中一個(gè)方面數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，我就講一下如何運(yùn)用繪本發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維。
這里我們說(shuō)的是數(shù)學(xué)思維不是數(shù)學(xué)知識(shí)——思維和知識(shí)還是不一樣的：思維是一種能力，能力對(duì)于兒童的影響是一生的，知識(shí)是他獲得的一種事實(shí)性的內(nèi)容。比方說(shuō)“1+1=2”、“2+3=5”這是知識(shí)。但我們學(xué)會(huì)怎么算加法，這則是一種能力。
在繪本當(dāng)中，我們現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)通過(guò)繪本去發(fā)展兒童多種多樣的能力，比方說(shuō)創(chuàng)造力、想象力、思維力。具體到數(shù)學(xué)思維能力方面，我們需要先看看數(shù)學(xué)思維包括什么，或者對(duì)于未來(lái)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，哪幾種能力是對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非常重要的
數(shù)學(xué)思維包括這樣幾個(gè)方面
第一 問(wèn)題解決的能力；
第二 推理的能力；
第三 符號(hào)意識(shí)；
第四 數(shù)感；
第五 空間觀念；
第六 幾何直觀；
第七 應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。
這是我們常說(shuō)的數(shù)學(xué)思維能力未來(lái)對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能比較有影響的幾個(gè)方面。怎么通過(guò)繪本來(lái)發(fā)展這種能力？每個(gè)方面我舉幾個(gè)例子簡(jiǎn)單說(shuō)明一下。
1、推理能力
我們回過(guò)頭來(lái)想，在繪本閱讀當(dāng)中怎么發(fā)展推理能力呢？
你在帶著孩子讀繪本的時(shí)候有沒(méi)有這樣的行為：比方說(shuō)讀完繪本之后讓小朋友說(shuō)說(shuō)看“你為什么認(rèn)為這個(gè)地方是這個(gè)樣子的？你從第幾頁(yè)看出來(lái)的？”
或者說(shuō)和孩子讀了一本書，可能其中一個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行了好幾次努力，你可能問(wèn)“他第一次是怎么做的？你覺(jué)得第二次他又會(huì)怎么做？第三次他會(huì)怎么做”。
其實(shí)這些都是一種根據(jù)前面的內(nèi)容進(jìn)行后面內(nèi)容的整理和分析，其實(shí)這就是一種推理。
再比方說(shuō)“你從什么地方看出小猴子哭了？”這也是一種推理。
所以說(shuō)繪本當(dāng)中對(duì)兒童推理能力的培養(yǎng)是貫穿于他在繪本每一頁(yè)內(nèi)容的理解上的，這是第一點(diǎn)。
2、問(wèn)題解決能力
我們都知道問(wèn)題解決能力包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等等。
在繪本閱讀當(dāng)中，我們現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)兒童自主閱讀。自主閱讀第一點(diǎn)就是我們要讓兒童學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題。
特別是對(duì)于中大班的孩子或者四歲半以后的孩子，在讀完繪本以后不要每次都是老師提問(wèn)“小朋友，你覺(jué)得這一頁(yè)講了什么？你覺(jué)得那一頁(yè)講什么”，而應(yīng)該變成“小朋友這本書看完之后，哪一頁(yè)內(nèi)容你看懂了，哪一頁(yè)內(nèi)容你沒(méi)有看懂？你沒(méi)有看懂的問(wèn)題是什么？你可以給其他的小朋友提一個(gè)問(wèn)題嗎？”我們把這種問(wèn)題提出的權(quán)利和機(jī)會(huì)給予孩子，這是提出問(wèn)題。
那怎么分析問(wèn)題呢？提出問(wèn)題之后，小朋友必定會(huì)帶著你的問(wèn)題再去讀，你會(huì)問(wèn)小朋友“為什么是這樣解決的呢？”這就是分析問(wèn)題。
那些解決了問(wèn)題的小朋友會(huì)根據(jù)你的問(wèn)題，對(duì)繪本的內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)和判斷，會(huì)進(jìn)行答案的分享。對(duì)這種答案的分享，小朋友之間會(huì)進(jìn)行交流，這也是解決問(wèn)題。
再比方說(shuō)很典型的活動(dòng)自制繪本，我們應(yīng)該怎么做呢？我們不是要給小朋友幾張紙、筆、角色包括所有的分工都做好，而是應(yīng)該讓小朋友分組——比如五個(gè)小朋友一組，然后一起做一本書。
假如書的主題是冬天，五個(gè)小朋友就要互相協(xié)商，這時(shí)候小朋友會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如誰(shuí)來(lái)編這個(gè)故事，誰(shuí)來(lái)畫，誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)封面，誰(shuí)來(lái)裝訂等等都是問(wèn)題。
遇到這樣的問(wèn)題后，小朋友再去分析問(wèn)題，這個(gè)故事編的故事合理嗎？我應(yīng)該怎么編這個(gè)故事？大家可能會(huì)七嘴八舌地來(lái)討論。大家一起來(lái)解決問(wèn)題。
再比方說(shuō)在裝訂的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不知道頁(yè)碼，不知道名字怎么寫該怎么辦？這都是問(wèn)題解決能力貫穿在繪本閱讀當(dāng)中。
3、符號(hào)意識(shí)
我們都知道符號(hào)能力對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很重要。數(shù)學(xué)中有各種各樣的符號(hào)，比如加減號(hào)、等號(hào)等等。
這種符號(hào)意識(shí)其實(shí)在我們的繪本閱讀當(dāng)中也有。繪本閱讀還包括各種各樣的符號(hào)的閱讀，比方說(shuō)在馬路上認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，認(rèn)識(shí)各種各樣的氣象標(biāo)志這都是認(rèn)識(shí)符號(hào)；再比方說(shuō)認(rèn)識(shí)我們文字的演變?cè)瓉?lái)是什么樣子的，現(xiàn)在是什么樣子的。
所以對(duì)于兒童符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)是在繪本閱讀當(dāng)中其實(shí)也是時(shí)時(shí)刻刻都存在的。
在幼兒園當(dāng)中曾經(jīng)有老師做過(guò)這樣的一個(gè)事情，請(qǐng)小朋友用符號(hào)來(lái)表示，比方說(shuō)“貼紅色的標(biāo)志代表你看懂的畫面，貼藍(lán)色的標(biāo)志代表你沒(méi)有看懂的畫面”，這是不是符號(hào)？這也是符號(hào)，這也是符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)。
4、數(shù)感
繪本都有頁(yè)碼，你告訴小朋友說(shuō)“你翻到第幾頁(yè)，這本書有多少頁(yè)”，這是不是在培養(yǎng)一種數(shù)感？
再比方說(shuō)“左邊的頁(yè)面它都是偶數(shù)頁(yè)，右邊的頁(yè)面都是奇數(shù)頁(yè)”，這是不是也是數(shù)感，對(duì)數(shù)字之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)？
所以這樣的一種能力都是蘊(yùn)藏在繪本當(dāng)中。
5、空間觀念
繪本的翻閱是有順序的，我可以從左往右翻，也可以從右往左翻。因?yàn)楝F(xiàn)在書的裝訂方式有很多種，有很多中不同的翻閱順序，有的還是從下往上翻。你是從怎樣順序翻的呢？從哪里往哪里翻，這都是空間觀念。
再比方說(shuō)畫面當(dāng)中的一個(gè)角色在什么樣的位置，這也是空間觀念。
所以只要你有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)思維能力，在提問(wèn)當(dāng)中適當(dāng)?shù)臐B透，可以達(dá)到這種數(shù)學(xué)思維能力潛移默化的培養(yǎng)和發(fā)展。
6、幾何直觀
有一些繪本在讀完后可以做一張表來(lái)呈現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展的順序，或者根據(jù)角色、根據(jù)時(shí)間系粗等都可以通過(guò)畫一個(gè)表來(lái)提現(xiàn)，這是不是都是在數(shù)學(xué)當(dāng)中很重要的一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？
再比方說(shuō)自制圖書這個(gè)常用環(huán)節(jié)。自制圖書也有幾何直觀，用長(zhǎng)方形的紙做圖書，用正方形的紙做圖書，長(zhǎng)方形是橫著做還是豎著做，這都是涉及到幾何直觀的問(wèn)題。
7、應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)
還有我們?cè)诶L本當(dāng)中會(huì)讓小朋友進(jìn)行故事表演，進(jìn)行角色扮演，會(huì)自編故事、自制圖書等等，所有的這些方面，其實(shí)回歸到數(shù)學(xué)思維上，它其實(shí)是一種應(yīng)用的意識(shí)或者說(shuō)創(chuàng)新的意識(shí)。
所以通過(guò)繪本發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維，在你的繪本閱讀的每一次當(dāng)中其實(shí)已經(jīng)在做。
但是需要明確的一點(diǎn)是，如果你是真正的想全面地發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維能力，
首先，你應(yīng)該了解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)在哪些方面，
然后，你就要去想數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)在這些方面，那繪本閱讀當(dāng)中我們?cè)趺慈ヘ瀼兀?/span>
最后，就要注意有些問(wèn)題雖然蘊(yùn)含在繪本閱讀當(dāng)中，但這些數(shù)學(xué)思維是不是有年齡的特點(diǎn)？比方說(shuō)數(shù)感，對(duì)于小年齡的、中年齡的、大年齡的怎么來(lái)要求和區(qū)分？
當(dāng)然在繪本當(dāng)中，還有一類知識(shí)性或者功能性的繪本，比方說(shuō)數(shù)學(xué)類繪本，這一類繪本可能是去講一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念。
但是這類繪本在讀的時(shí)候也有一個(gè)特別需要注意的問(wèn)題，對(duì)于年齡越小的孩子，我們?cè)揭堰@個(gè)故事講成一個(gè)故事，而不是講成一個(gè)科學(xué)的普及，變成為了科學(xué)普及而普及。一定要讓這個(gè)內(nèi)容變得有趣，否則就失去了繪本本身的意義，而變成了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
