怎樣做一位“從容”的好玩伴
時(shí)間：2020-07-21
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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上周，我結(jié)對的園所對戶外活動的做操環(huán)節(jié)進(jìn)行了微調(diào)，由原來三個(gè)級組輪流做操改成了各班級自行安排組織做操。之所以這樣調(diào)整的目的是因?yàn)檩喠髯霾俚陌才旁斐闪瞬煌壗M之間的相互等待，無形之中就產(chǎn)生了時(shí)間上的消極浪費(fèi)問題，所以老師們希望先保證戶外活動量的要求，再通過實(shí)踐嘗試不斷來提高活動的“質(zhì)”。所以調(diào)整之后，操節(jié)音樂不再是由園所的廣播系統(tǒng)統(tǒng)一來進(jìn)行控制，而是班級老師用小的播放器自行播放，場地不再是固定的塑膠場地，而是利用戶外所有的戶外空間，如道路、草地等進(jìn)行，隊(duì)伍也不再是整齊劃一的四路縱隊(duì)，而是根據(jù)場地的特點(diǎn)和孩子的能力水平，或散點(diǎn)或圓圈或站隊(duì)的形式進(jìn)行。在跟老師們閑聊調(diào)整后的成效和感受時(shí)，一位老師調(diào)整之后，我們和孩子變得更加從容了。“從容”這兩個(gè)字讓我印象深刻。
周一中午，和來園跟崗的老師們簡單的交流了一下，其中再談到了戶外活動時(shí)，因?yàn)楦鷯彽睦蠋焸兯诘膱@所也在嘗試進(jìn)行開放性戶外活動，所以老師非常關(guān)注這個(gè)板塊的活動，會將兩個(gè)園所活動的各種現(xiàn)象和情形進(jìn)行比對，其中老師們更多的談到他們的孩子對于器械材料使用過程感覺存在的“混亂”現(xiàn)象，當(dāng)然，面對“混亂”這樣的問題時(shí)，的確讓老師們很難做到“從容”。我們也曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的階段，也曾面臨著同樣的問題，也思考和嘗試了很多的方法和途徑，到今天，已然能夠“從容”的來看待這樣的現(xiàn)象，不再當(dāng)做是問題了。
我們需要更多的理解和包容孩子的行為。開放性戶外活動中，老師們覺得亂的主要原因更多的是孩子對器械的使用，并不向我們理想的那樣，從哪里拿的，不用的時(shí)候再放回原處?，F(xiàn)實(shí)是很多孩子當(dāng)他興趣轉(zhuǎn)移或者對另一種材料感興趣時(shí)，往往就把手中的材料就地一放而去了。所以老師們覺得，這是個(gè)原則性問題，必須要讓孩子們養(yǎng)成良好的意識和習(xí)慣，于是便順理成章的介入了。介入之后卻又發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子根據(jù)我們的要求把材料整理好之后，卻常常已經(jīng)無法再進(jìn)行他剛才想要進(jìn)行的游戲了，或者已經(jīng)忘記，或者材料沒了等等。所以，所謂更多的理解和包容，是從支持孩子游戲的角度出發(fā)來進(jìn)行思考和作為。孩子的秩序感和社會性發(fā)展和成人是不同的，當(dāng)他因?yàn)榕d趣轉(zhuǎn)移而丟棄材料時(shí)，并不是他故意在制作混亂，而是他此時(shí)的游戲需求占據(jù)了動機(jī)的第一位，而壓根就不會去考慮其他的所謂秩序和規(guī)則。
我們需要更多的建立和維持活動的秩序。開放性戶外活動中，教師們需要不斷的幫助孩子們建立秩序，同時(shí)也會發(fā)現(xiàn)這些秩序不斷的被孩子們打破和攪亂，面對這樣的情況，我們就需要不斷的重構(gòu)活動的秩序。比如那些被孩子丟棄的材料，從實(shí)際中的觀察來看，并不是已經(jīng)失去了意義，而是很快就會成為下一個(gè)孩子手中的游戲材料。所以，我們通常會建議老師，面對這樣的情況，只需要我們老師順手將其放在自己所負(fù)責(zé)的活動場地邊緣，以供其他孩子作為游戲材料選擇使用。甚至如果不存在安全隱患或影響其他孩子的游戲，就讓它放在那里，也許會更加便于其他孩子發(fā)現(xiàn)和使用。這樣的行為并不能簡單的理解為是在放任不管，而是我們從孩子的視角進(jìn)行價(jià)值判斷和行為調(diào)整。活動結(jié)束的時(shí)間才是孩子重建秩序的時(shí)間，而在活動的過程中，教師需要更多的擔(dān)負(fù)器械整理和維持秩序的工作，這樣做的目的是為了支持孩子更好的開始游戲和專心游戲，而不是不斷被干擾和阻止。
從容，百度百科上指人處事不慌張，很鎮(zhèn)定；舒緩悠閑的樣子；充裕、不緊迫。我們都希望能夠孩子一起從容度過每一天，從容，是“靜待花開”的心態(tài)，但不是過程中無作為和亂作為，相反需要我們更多的作為，更多理性的作為，真正的理解孩子，做一位從容的好玩伴，更多的去支持游戲，而不是“世界警察”的角色存在。
