奧爾夫聲音創(chuàng)意和體態(tài)律動(dòng)教學(xué)
時(shí)間：2020-08-14
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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每一個(gè)孩子出生后的第一個(gè)“技能”就是說(shuō)話。因此，結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行聲音創(chuàng)意，會(huì)使兒童感到親切，自然也就少了教學(xué)障礙。
以字作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練
“字”是含有字音的各種文字，包括漢字、字母、數(shù)字等。例如，由簡(jiǎn)單的“風(fēng)”“雨”“雷”“電”這四個(gè)字，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，循序漸進(jìn)地做成一個(gè)可簡(jiǎn)單、可復(fù)雜的節(jié)奏朗誦活動(dòng)。
? 一字一節(jié)拍或一字兩節(jié)拍，按“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序編排。
? 兩字一節(jié)拍或三字一節(jié)拍，配合拍手動(dòng)作，按“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序編排。
? 以上各種節(jié)拍形式混合使用，將“風(fēng)”“雨”“雷”“電”的順序打亂編排。
此外，由字做嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練，還可以選一些有特征的，兒童喜歡的字設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
以詞作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練
“詞”是有一定含義的字組，一般有兩個(gè)以上的字，如姓名、地名等由于不同年齡段所掌握的詞匯量不同，開(kāi)展由詞做嗓音節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，要選擇學(xué)生熟悉的詞，注意適合他們的年齡，符合他們的習(xí)慣，迎合他們的興趣等。
一般來(lái)說(shuō)，3-4歲可選擇姓名、家庭稱(chēng)謂等；4·5歲可選擇動(dòng)物名、食品名等；5-6歲可選擇交通工具名稱(chēng)、日用品名稱(chēng)等；6歲以上可選擇的詞匯范圍漸寬，可以是地名、花名、樹(shù)名、國(guó)家名、世界名人等。
以句作嗓音節(jié)奏的訓(xùn)練
漢語(yǔ)中常用作嗓音練習(xí)的句子有諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等。例如，“種瓜得瓜”“種豆得豆”“少壯不努力，老大徒傷悲”等都可以按照詞語(yǔ)朗誦的形式進(jìn)行句子的朗誦教學(xué)。
一般來(lái)說(shuō)，兒童的認(rèn)知能力有限，可能還沒(méi)有掌握太多的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等。那么，在教學(xué)中要根據(jù)所教學(xué)生的年齡，選擇兒童熟悉的句子，如低領(lǐng)兒童可選擇日常用語(yǔ)“我可以借你的玩具嗎？”“今天天氣非常好”“祝你生日快樂(lè)等”。
奧爾夫在形成自己的音樂(lè)教育體系過(guò)程中，曾受到瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的影響。所謂體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)教育，是以身體動(dòng)作做出反映，從而訓(xùn)練音樂(lè)節(jié)奏感的教學(xué)方法。而奧爾夫音樂(lè)教育體系中的形體訓(xùn)練，一種是將語(yǔ)言、節(jié)奏、動(dòng)作結(jié)合起來(lái)的，以身體的各個(gè)部位發(fā)出聲音的，在語(yǔ)言或節(jié)奏的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來(lái)的一種聲響或曰聲勢(shì)（如：邊拍手、跺腳、捻指，邊念兒歌或伴著其他更大的身體動(dòng)作的）這么一種形式。另一種是用身體作為一種肢體語(yǔ)言，去反映通過(guò)聽(tīng)覺(jué)而產(chǎn)生的對(duì)音樂(lè)要素（如：節(jié)奏、高音、曲式、結(jié)構(gòu)、速度、力度、情緒等）的理解，可視為情緒舞的一種形式。
這樣的一些體態(tài)律動(dòng)，目的在于發(fā)展孩子敏銳的聽(tīng)力、專(zhuān)注力、反應(yīng)力，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、身心的平衡性，發(fā)展音樂(lè)的創(chuàng)造力，提供孩子感受音樂(lè)的途徑等。
比方說(shuō)，我們創(chuàng)作“春天的交響”，可以讓小朋友發(fā)揮想象，用人聲模仿春天的小雨，用拍手背來(lái)表示春天的腳步，用身體去表示樹(shù)枝迎風(fēng)搖擺，用手去表示嫩芽出土，用人聲和動(dòng)作表現(xiàn)布谷的舞蹈與叫聲，讓整場(chǎng)的各個(gè)造型共同在某一時(shí)段輕輕搖晃，去表示春天的意境。這是用身體的動(dòng)作與聲響去創(chuàng)作“音樂(lè)作品”。
我們還可以用身體的動(dòng)作與隊(duì)形，或空間流動(dòng)的隊(duì)形去反映對(duì)音樂(lè)作品的理解。比如；欣賞一首樂(lè)曲，可以用幾種不同的隊(duì)形去表示音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)，如回旋曲式A段用圓形，B段用流動(dòng)的蛇形，C段用一字形，樂(lè)曲是ABACABA結(jié)構(gòu)，那么小朋友就可以根據(jù)事先的約定，凡聽(tīng)到A段就走相應(yīng)的隊(duì)形，B段、C段也如此，而身體的姿態(tài)可以根據(jù)音樂(lè)的其他特點(diǎn)來(lái)表示現(xiàn)。這就是用情緒舞的方式，用肢體的語(yǔ)言去反映對(duì)音樂(lè)作品的理解。
奧爾夫音樂(lè)教育的體態(tài)律動(dòng)，決不是只根據(jù)歌詞的一般表演或是情節(jié)舞的表演，它是一種緊緊結(jié)合聽(tīng)覺(jué)，圍繞音樂(lè)感覺(jué)的一種音樂(lè)訓(xùn)練方式，它的訓(xùn)練特色在于即興性與音樂(lè)性。一切粗枝爛葉的不是奧爾夫的初衷。
